浅谈初高中历史课衔接-缙云中学.docVIP

浅谈初高中历史课衔接 ——充分利用初中教学资源，提高高中教学质量 浙江省缙云中学历史组 李燕 摘要：初中历史新课程教材按新的史观进行编写，并且在教学中重视三维目标的实现，这些都可以成为高中历史新课程教学的重要基础。在高中历史新课程的教学中，为了提高教学质量和教学效率应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面注重初高中历史教学的衔接，充分利用学生的原有基础，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 关键词：初高中 历史 新课程 衔接 新课程后，很多高中教师都感觉到历史教学“举步维艰”，高中历史新教材的课程容量大、教学内容深、理论性较强。为何有这种感觉？本人从事多年初中历史与社会教学后进入高中，强烈感觉到初高中历史教学衔接的缺失是造成高中教学困难的重要原因。长期以来，初高中历史教学各自为政，学生进入高中后，几乎等于是重新学习历史。不考虑学生初中已有知识，高中课程显得容量过大、内容过多；不利用初中已掌握的方法，高中教学就无法充分发挥学生的自主性突破难点；不激发学生初中学习时所形成的情感态度与价值观，高中教学就难以上升到理性高度。那该怎么对初高中教学进行衔接呢？下面就来谈谈如何利用初中教学，提高高中教学质量。 一、知识与技能的衔接 初中历史教学在历史知识方面和历史能力方面的要求都不同于高中。在知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力。高中教学如果能充分利用这些基础，就能够达到事半功倍的效果。 第一、学生在初中掌握的知识可以成为教学的基础。 历史知识是陈述性知识，陈述性知识教学策略中的一个重要环节就是回忆原有知识，作为信息加工的基础。学生在初中所掌握的历史知识可以作为高中学习的基础，为高中教学服务。 例如高中历史必修1《罗马人的法》中，罗马法律随着罗马范围的扩大，公民法不再适用帝国统治的需要而发展成为万民法。这是学生很难理解的内容，但是如果利用了初中已学知识，难点就迎刃而解。初中教材中八年级上册第三单元第一课《希腊、罗马与欧洲古典文明》中从共和国到大帝国一框内容中就比较详细的介绍了罗马的发展、征服和衰落的历史，学生对书上关于罗马成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国印象深刻，特别是书上关于“地中海成为罗马人小澡盆”的比喻形象生动，学生记得特别清楚。我在上课时就让学生回忆初中已学过的知识，学生马上发现了公民法的不足，想到了要改变原有的法律，扩大法律的适用范围来适应罗马大帝国管理的需要。 第二、学生在初中掌握的知识可以成为教学的背景。 历史的发展过程是多种因素共同作用的结果，背景为历史发展提供了其合理性，所以历史教学不能离开历史背景知识的铺垫。在高中历史新课程中，许多内容被缩减到很少的一部分，例如伟大的抗日战争，过去一个章节的内容，现在只有一课书，有许多内容就无法详细叙述。这样的教材给教师教学带来了难度，因为它缺少应有的历史背景知识以及知识与知识之间的适当连接。 这个问题如何解决呢？实际上，如果能够充分利用初中历史知识作为高中教材的背景及适当补充就可以很好的开展教学，缩减教学时间。初中历史与社会中关于抗日战争的内容中侧重介绍了日本侵略中华的罪行以及主要的事变，还有几次重要的战役。这个就可以作为高中教学的背景展开介绍几次重要的会战、正面战场和敌后战场、分析战争的意义和胜利的原因。 第三，学生在初中培养的能力能成为掌握高中知识的工具。 初中要求掌握的能力包括正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力，陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断能力。这些可以为高中新课程的开展创造很好的条件，因为新课程强调学生的主动参与，而主动参与是需要一些能力作为基础的。 我就在上必修3《中国古代文学成就》的时候，对学生参与课堂做了较成功的尝试。这课所涉及的内容学生在语文课上已经进行较全面的学习，懂得不一定比老师少。我就设计了分组活动，通过小组讨论、合作、汇报的方式，由同学来展示各朝代的文学的艺术特色。学生们进行了精心的准备，为了展示《诗经》的淳朴，学生集体朗诵；为了体现唐诗的鼎盛，学生运用了诗句接龙；为了展示词的优美，学生合唱王菲《明月几时有》……这样的效果多亏了学生在初中历史与社会课学习中掌握了一些基本的能力。我在他们介绍的基础上，把文学特色与历史特色联系在一起分析文学与历史之间的微妙关系，学生也能积极参与讨论，达到了很好的教学效果。 二、过程与方法的衔接 《高中历史课程标准》中关于过程与方法的介绍中有这样的表述“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到‘论从史出、史论结合’；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养