初中数学课堂如何减负增效.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂如何减负增效 江苏省盐城市盐都区冈中初级中学 刘定俊 课堂是素质教育的主阵地，也是做到“轻负高质”的关键所在。因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，提高数学课堂教学质量。我觉得提高课堂效率，应从活化学习过程、优化课堂设计、注重变式练习、激励学生参与这四个方面入手。 一、注重调动情感因素，活化学习过程。 要优化课堂教学，教师就必须十分重视调动学生的非智力因素，优化学生的学习过程。（1）重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯。授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。（2）教师必须热爱每一个学生，正视个体间差异，建立和谐、民主、相互尊重的民主氛围，让学生在既轻松又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以深情投入唤起学生的真情的回报。（3）充分认识到促使学生动机、兴趣、意识、习惯的养成，应贯穿于整个教学过程，良好的设计，先进的媒体方法使用，丰富多彩的新颖的教学方法，都可以有效调动学习兴趣，强化学习动机。数学是枯燥的，但如果我们能有效营造情感氛围，数学学习也能充满趣味，充满激情。 二、注重教学方式的研究，优化课堂设计。 教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学。因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要。那么，如何进行课堂教学的优化设计呢？ 1、精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提 “问题是数学的心脏”，因此，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提。 （1）导入问题的设计 作为导入的问题,应能牢牢吸引学生的注意力,能激发学生强烈的求知欲,使学生在迫切的要求下学习。 如“有理数乘方”的引入，设计以“3times;3times;……times;3如何更简洁明了的表示”为问题，这个问题易于引起学生兴趣，又具有启发性。我刚刚提出，学生就议论纷纷，进入了兴奋状态。 （2）提问问题的设计 作为提问问题，要具有针对性、启发性、情感教育性，不能问得太白或只用“是”、“不是”来作答。教师要把握提问的方法技巧，要力求提问具有问题性，要全力使课堂上的每个学生都能参与进来回答问题。 如讲“直径上的圆周角是直角”时，学生并没有感到这一研究的特别意义。当我们引导他们用三角板找圆的直径及圆心后，问“谁能从这个操作过程中可以看出什么规律呢？”这时，学生一下就精神起来，他们觉得很有意思。这样， 既出现了操作—观察—讨论—甚至争论的学习氛围，“一石激起千层浪”，又收到了学生“跳一跳、摘得到”的良好效果。 （3）例题问题的设计 作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性，特别是课本例题以外的教学例题，除此之外，还应该具有针对性、启迪性、探索性。这类问题的讲析，也不能只停留在就题论题上，而要充分发挥挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用。这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是提高了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质。 如，把y3+3y2-4分解因式。对这一例，可引导学生先用拆中项法解之。之后，再引导学生对问题解法作深入的探讨：是否可以用拆首项、拆常数项方法来解？除拆项外，能否利用添项法来解？学生通过相互研究讨论，给出多种不同的方法。这样，激活了学生的思维，提高了学生的发散思维能力。 2、精心设计课堂教学的尝试层次，是课堂教学优化的有力保证 课堂教学的层次设计，即使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理，难度恰当，重点突出，做到讲练结合、启发思考、手脑口并用，以体现教师主导与学生主体作用。在设计课堂教学的尝试层次时，应注意以下几点： （1）设计要适应感性到理性的认识规律，如在“有理数的乘方”一课中，我们引导学生由正方形面积与立方体的体积的表示，到3times;3times;…times;3=3100的表示，再到3times;3times;…times;3=3n的表示，又由边长为a的正方形面积与棱长为a的立方体的体积的表示atimes;atimes;…times;a=a100的表示，再到atimes;atimes;…times;a=an的表示，进而引出幂的概念等。这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，易取得良好效果。 概念教学层次设计如此，公式、法则等教学层次设计，也应适