初中思品课“动态分组教学”的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中思品课“动态分组教学”的探讨 夏百玲 作为一个新的教师，对自己的工作和目 前的教育改革充满热情，但在最初的教学工 作中因缺乏一些冷静和理智的思考，不知道 怎样组织小组合作学习，而让小组合作学习 流于形式。实行“动态式分组”教学已有三年 有余，其间我既有成功的喜悦也有失败的困 惑，现在梳理一番，权做教学中途的加油站 吧！现在结合自己的教学实践，将在实施动 态分组教学中曾经走入的误区与改善方法 总结一下： 1 误区：对动态分组缺乏全面的认识，老师 的组织和引导不到位 开始实施动态分组教学，该怎样组织小 组合作学习？是我感到很有困难的问题。觉 得别人的课堂上有了动态分组，自己如果没 有实施动态分组教学就会显得落后。对于小 组合作学习产生的背景了解甚微。使有些课 堂尽管采用小组学习合作的组织形式，但所 讨论的问题没有思考性、启发性和探索性， 学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有 思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论 状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的 分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙 脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命 是从，坐享别人的劳动成果；要么一哄而起， 要么争论不休……使得小组讨论成为一种 课堂教学的“摆设”。 2 改进措施：小组合作学要真正发挥作用， 需要教师要付出一定的时间去准备、去组 织，教给学生学习方法，培养小组长的管理 能力、组织能力等 2.1 课前老师认真准备，要让小组合作学 习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导 作用，课前就要做认真的准备，可以先回答 下列问题：①为什么这节课要进行小组合作 学习？不用可以吗？②如果要用，什么时候进 行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能 会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？③ 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种 具体的教学形式结合起来，做到优势互补？ ④思想品德课的哪些内容适合进行班级集 体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些 内容适合个人自学？要根据学习情况和教学 内容有所选择，从而避免一些形式主义的做 法，提高小组学习的效率。 2.2 学习小组进行有效的组织和管理。 2.2.1 应用“木桶效应”，培养学生的团队 合作意识。合作学习不是一种个人的学习行 为，而是一种集体行为，这就需要学生有足 够的合作精神和团队意识。 这就要在教学 中，创设一种只有小组成功小组成员才能达 到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力 争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到 学习的预期目标。将学生与学生之间的学习 竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的 关系。在教学中，要不断强化小组的团队观 念，让学生在学习中感受到自己的成功与小 组的合作是分不开的，小组的成功也离不开 个人的努力，形成荣辱与共之感，教师在评 价时，也要有意识强化小组群体的表现，弱 化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组 的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体 荣誉感，使每位学生切实体会到“小组成功， 我就快乐”，“小组失败，我就惋惜”。这样就 会形成好生主动帮差生，差生积极寻求帮助 的学习局面，达到合作学习的目的。 2.2.2 应用“鲶鱼效应”，创设竞争情境，培 养竞争意识。每个学生都希望自己比别人 强。利用中学生这种心理，开展班内组与组 之间的比赛，使每个学生都作为组内一员与 其他小组进行竞争，作为学生个体不仅要完 成好自己的学习任务，而且要关心本组同学 的学习，组内互帮互助、密切配合才能在竞 争中取得胜利。具体做法：我们可以将一些 激励性的、富有感染力的话语蕴含在课堂提 问之中，创设竞争情境提供竞争机会，让每 个小组在竞争中展示，不让学生以个体的形 式展示出来，这样就会让竞争促进小组之间 积极主动的合作。增加合作的生机与活力。 要保证学生积极地、持久地参与竞争活动还 需有适当的鼓励与赞赏。 2.3 正确运用赏识教育。教师奖励，是指当 学生做对时，教师给予必要的肯定，包括精 神上的和物质上的。当一个人的行为得到满 意的结果时，这种行为就会重复出现。当一 位学生答对了一道题时，如果老师及时表扬 和奖励，这位学生的认知思想和行为得到了 肯定，他就会更加以积极的姿态参与学习， 因为当他受到尊重和赞扬后会产生一种自 尊和快乐的体验。在动态分组教学的小组竞 赛抢答时，教师可充分运用这一策略对学生 特别是学习小组的同学（后进生）加以鼓励， 努力创造学生成功的机会和体验，去激励他 们的成功感。人在本性上最具有自我实现的 潜能，当他需要得以满足时，他就会趋向自 我实现的充分发展个性。