兴趣教学在思想品德课教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 兴趣教学在思想品德课教学中的运用 克?叶尔代 〔摘要〕《新课程标准》明确指出，教师 是学生学习的组织者，合作者，指导者，其职 责在于营造一个有利于学生身心得到和谐 发展，培养富有个性的全面发展的人才为目 的，不断激发学生道德学习的愿望，提升自 我成长的需要。使学生想学，乐学，在宽松自 然，愉悦的文化氛围中展现生命的活力，提 升道德修养。因此，在教学中教师应激发学 生学习兴趣，营造富有生命活力课堂，提高 思想品德教学实效。 〔关键词〕思想品德兴趣教学课堂 应用 1 教师巧妙设问、培养学生问题意识、激发 学生的学习兴趣 教师要转变教育教学观念，创造合适的 教学环境、精心备课、巧妙设问、学会欣赏尊 重学生，吸引学生积极主动地参与教学进 程，使学生敢于提问。学生们提的问题、不管 如何幼稚可笑、那都是思维的火花、尊重每 个问题的提问、针对学生的问题，教师要善 于挖掘学生的闪光之处，要对学生在某一领 域的知识和能力给予肯定、让学生体验成功 的喜悦、要允许学生畅所欲言、发表不同的 观点。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开 始。”这就是说，质疑是思维的导火索是学生 学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在 的状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条 件、问是结果。因此课堂上要使学生乐于提 问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学 生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在 问中学，成功地创设问题情景能造成学生认 知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和 “饥饿感”，进而产生求知欲，应该留给学生 适当的学习探索的机会和时间，让学生自己 去学、去思、去问，而且适时地针对学生的提 问予以鼓励评价，更好地激发学生的潜能， 要让学生感受思身于“问题”之中的乐趣，在 “问”与“答”之中增长知识、锻炼能力、提高 觉悟，激发学生学习兴趣。 2 多创设开放的情境、让学生在充分展示 个性的舞台、激发学生学习兴趣 在问题设计上、应摒弃强调“答案唯一 性”的限定性问题，多设置一些能促进学生 多向思维、个性思维、放飞思想提供广阔的 时空。比如在学习“依法保护和治理环境”这 一课时、我设计了“面对目前的环境问题”我 想说什么？我想做什么？我希望环境如何美 化？这个富有弹性的、没有标准答案的问题， 学生根据自身的认识和课堂上的学习、以多 层次、不同角度作出回答。学生丰富的想象 力像天上的小鸟、无拘无束。 我想说：地球就 是我的家；我想做：绿化环境从现在做起，从 我做起；我希望天格外蓝、水格外绿；人人都 来保护环境、就像一首歌曲，蓝蓝的天空、清 清的湖水、那是我的家园，共同保护我们共 同的家园，也有同学说：我现在就想多种一 些树、保护环境。此情此景，感人肺腑、发人 深省。开放性问题情境的设置，犹如一方强 劲的催化剂、活跃了课堂，激发了学生的兴 趣。 3 合作学习、激发学生学习兴趣 合作学习理论认为“生生互动”是教学 系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源， 是教学获得成功的不可缺少的重要因素。实 践使我认识到合作学习是学生的最佳方法 之一，可以减轻师生负担，提高学生学习的 参与度、促进互动，同时也能培养学生尊重 他人、虚心好学的品质，培养帮助他人、共同 进步的精神。课堂学习中创设一个能充分展 现自我的舞台，为每个学生个体提供更好的 机会，使人人都有自我表现的机会和条件， 相互交流、相互启发、取长补短，给学生足够 的信心与力量，真正使学生全身心投入到学 习中，打造灵动舒展的课堂，不断增强课堂 教学的有效性和激趣性，激发学生学习兴 趣。 4 合理的运用课堂幽默、激发学生学习兴 趣 幽默是一种行之有效的手段，教师在融 洽的气氛中用风趣幽默、健康热烈的语言， 使学生从抽象的课文中看到活生生的现实。 教师应多看多听相声小品大师门的幽默艺 术，街头推销商品的销售员和民间艺人也有 上乘佳作可供我们学习和借鉴。生活中处处 有幽默，例如，春夏之交，上课的预备铃响 了，某位同学还在睡午觉、老师当众宣布： “某某同学正做一帘幽梦、梦到花果山水帘 洞去了。”学生的笑声活跃了全班同学的情 绪、也惊醒了午睡者。在学习“实现人生价值 的条件”时，针对少数学生学习不刻苦，学习 态度不端正的现象，讲了一个笑话：从前有 个财主的儿子不好好学习，一年夏天他进城 玩耍、渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰挂 着一个“清水池堂”的牌子、他只认得一个 “水”字、便上前讨水、掌柜嫌他冒失，就给他 舀了一碗、他一饮而尽、付钱后扬长而去。走 了不远一想把扇子丢在澡堂了。当他返回来 取扇子时，看到掌柜的挺热情、就悄声对掌 柜的说：“你的水要赶紧卖