初中思想品德课“情感化”教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中思想品德课“情感化”教学初探 〔摘 要〕 情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用，在思想品德教学中加强情感教育、构建情感课堂不容忽视。因为只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力。本文就从促进师生的情感交融；创设情境，培养情感；激发兴趣，调节情感方面关注学生在课堂学习中的情感体验，更好地体现思想品德的课程标准。 〔关键词〕 思想品德　教学　情感化 苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”如果只从理性上传授学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑、停之于口，而不能增强学生内在的动力，只有触动学生的“情感”之弦，奏响“体验”之曲，并进而运用这种动力，才能最有效地去开发学生自身的潜能。可见，情感对于一个学生的良好思想品德的形成起着重要作用，在思想品德教学中加强情感教育、构建情感课堂不容忽视。因为只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力。 1　促进师生的情感交融 1.1　课堂教学中，以善行良语激励学生，常言道：“感人心者，莫先乎情。”陶行知先生也曾说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了真情实感，一切教育都显得苍白无力，而惟有教师投以真情，才能激发学生的真情流露，才能放飞学生的真心体验，从而提升道德认识。用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。 1.2　课堂教学中，以爱心细心启迪学生。“随风潜入夜，润物细无声”爱的甘泉能滋润学生干涸的心灵，也能启迪学生封闭的智慧之门，以爱心细心培养良好的师生情感，缩短师生之间的距离，以诚相待，与学生多谈心多交流。特别是要向学生谈谈自己在中学时代学习政治的感受，曾经遇到过哪些困难、挫折，这些困难挫折又是如何得到解决，让学生感到你是一个可亲近的人，愿意同你交朋友，在学习生活上遇到困难时愿意对你诉说寻求解决的方法。在日常教学过程中，学生难免会同教师产生对立情绪，这时绝不可火上浇油，在全班同学面前指责、批评，甚至挖苦讽刺他，而应出于崇高的师德作出让步，缓和师生关系，对个别同学的对立情绪暂且作冷处理，待这个同学冷静下来再个别交换意见。这种“退一进二”的做法既顾全了学生的“面子”，又避免了矛盾的激化，学生因感激你而喜欢你所任的科目，激发了其学习的兴趣。 2　创设情境，培养情感 2.1　联系实际，以情激情。教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。 2.2　图文并茂、声像并举，以媒传情。 运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。特别是计算机多媒体教学手段走进初中思想品德课堂，更给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中思想品德教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习思想品德的兴趣，有效地提高课堂效率。 3　激发兴趣，调节情感 3.1　搞好课前预习，明确学习目的，培养学习动机。“凡事预则立，不预则废”，学生学习兴趣的产生与课前预习是紧密相联的。而学生课前预习的效果怎样与教师的严格要求、具体指导分不开。这就需要教师根据新课程标准的要求指导学生，在学生做课前准备时可以提供必要的预习提纲，学生则通过预习、并查找与本课相关联的内容，对教材有一个比较完整的了解，能找出本课的重点、难点、疑点。这样学习目的明确了，兴趣也随之产生，学习的热情也高涨了。 3.2　巧设导入，引发学生兴趣。常言道：“开头好，成事之半”，它道出的是“凡欲成一事，必须有良好的开端”，好的开头是让课堂活跃起来的导火线。在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。新课导入我们应该根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品表演导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的情感共鸣。把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的思维活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然的进入新课的学习中。 3.3　以丰富多彩的活动激发兴趣。思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。通过活动课，不仅能训练学生的动手能力，还能考察学生的睿智，更重