农村中学生合作学习中的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学生合作学习中的问题及对策 晏翠利 　　新沂市钟吾中学 　　合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励的依据的教学策略体系。运用合作学习理论指导英语教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，对于改善课堂内学生的心理素质、大面积提高学生的学习成绩起到积极作用。然而，在实际的合作学习课堂教学中，由于学生合作意识薄弱，缺乏合作技能以及教师的组织、操作不当，教学效果却不如人意。因此，只有在课堂教学中提高合作学习的有效性，才能发挥它应有的作用。笔者经过半年时间的调研，发现农村中学学生在合作学习中存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的对策。 　　一、 对教师角色缺乏理性认识及采取的对策 　　现代教育理论证明，只有建立起相互尊重、相互合作、彼此信任的新型师生、生生关系，才能获得成功的教与学。但在日常教学中，教师未能真正地融合到学生的合作学习之中，对自己扮演的角色缺乏理性认识，总是居高临下，未能俯下身与学生交流，把合作学习片面地认为是学生的单边活动，布置教学内容后觉得无所事事。在合作学习中要实现师生互动、生生互动，师生相互沟通、相互影响、相互激励、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学互长，教师就要更新教育理念、重新自我定义，在教学活动中扮演多元化的角色——教师不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的设计者，学习过程的组织者、学生学习的合作者、信息的咨询者、学生中的首席及教育科学研究者。师生完成所授内容的过程就是合作、互动、创新的过程。 　　二、 合作意识淡薄、缺乏合作技能及采取的对策 　　在合作学习教学过程中，由于学生之间心智发展不平衡，个别学生会表现出冷淡参与的消极情绪，甚至有怕出错差的心理顾虑，因而缺乏合作意识或缺乏合作技能。合作学习的前提是学生之间的有效合作。教师应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学的学习负责，发扬互助合作精神，共同进步。充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，婉转地指出他们的不足，保护他们的学习热情。 　　三、 重“合作”，轻“个性”及采取的对策 　　合作学习强调课堂学习中的主流是合作。但在实际的教学中，合作被认为是追求热闹的形式上的讨论。“讨论”在整个教学过程中频繁出现，杂乱无序，整个课堂就乱哄哄的。 遗憾的是这种氛围往往是用非英语完成，而且，课堂的“合作制”却变成了由少数优等生包揽的“承包制”，大多数学生都是处于人云亦云的状态，因而，他们的创作性思维和求异思维得不到充分发挥。 　　合作学习的目的是把小组的不同思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。因此，个体的积极性相对减弱，活动缺乏所期望的投入与激情。没有个别学习或课前预习这一前提，合作学习就成了无源之水，无本之木。由于小组讨论时缺少鼓励学生发表不同见解的过程，导致学生的一些个性化理解未能得到肯定评价，从而丧失了张扬个性的机会。 　　对此，英语教师必须创设英语教学环境，必须处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系,在适当的时机运用适当的学习方式。备课时一定要了解学生，吃透教材，对课堂上要解决的几个问题均要估测一下：哪些问题多数学生能独立解决，哪些问题需要发辉学生间的优势互补，做到心中有数。然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在开展讨论时，教师要强调学生用英语思考，用英语表达。要给学生留下独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性的火花。教师要强调个体的责任并完善评价机制，发挥优秀生当小老师的作用，以一帮一或一帮二的形式带领组员共同进步，构建和谐的小组学习氛围。 　　四、 导学欠妥及采取的对策 　　课堂上常会出现优等生展示表现、众人旁观的“舞台式”现象，参与合作活动的仅为少数人；而大多数学生随便应付，采取投机取巧的行为，甚至以观望的态度充当观众的角色，观看别人做事，因此，合作学习活动并不成功。究其原因，这与导学有关：一是分组不合理，二是示范、引导不到位。合理编组是保证合作学习得以顺利进行的前提。分组时要尽量考虑小组之间学生学习成绩、性别、个性、能力等的均衡，让每个学生在小组内都能找到自己最佳角色，以便于竞争气氛的形成。教师布置活动时不能仅靠语言描绘，还要进行适当示范，以提高学生的感性认识。 　　五、 活动内容设计难度不当及采取的对策 　　在合作学习课堂上，老师分配了活动内容并经过示范后，学生的思维、直觉和想象通常会遵循一定的方向展开，心智活动少阻滞、多流畅，就会自如地表达思想。但在实际活动的课