优化课堂教学过程 提升数学教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 优化课堂教学过程 提升数学教学效益 江苏泗洪县第三中学 张 倩 课堂教学过程与课堂教学的效益密切相关，我近来听了一些青年教师的公开课发现：仍有不少教师用以讲为主简单的教学方法，课堂上既没有设置一些背景来引入，也没有创设一种情境来激发学生求知的兴趣和欲望，整个教学教程中没有留给学生思考、想象、探索和发现的时间，也没有留给学生体验、交流和表现的机会，缺少分析教材地位与学生原有知识经验、认知结构，照本宣科，平辅直叙。更有随意堤高教学要求，讲得过多过难。这些教师的课堂教学淡化了基本知识，弱化了学生能力的培养，课堂效率十分低下。处理好课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化，赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会。落实学生在课堂上的主体地位，使其在教师的启发下，能独立完成任务，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。整个课堂教学过程符合学生认识发展和学生心理活动的认知规律。面对青年教师教学中存在的种种问题，如何改变其现状呢？ 一、优化新课导入 成功的新课导入能吸引学生的注意力，明确思维方向，激发学生学习兴趣，引起内在的求知欲。学生在学习新课一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。优化新课导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。下面几种方法是我在教学中常用的新课导入方式： 1.用创设情境来导入新课 “等腰三角形的判定”一课的导入，我作了这样的设计：△ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角ang;C，问学生有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？ 学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题：所画的三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习。 2.通过学生动手实验导入新课 “三角形的三边关系”一课的导入，我先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根木条（长度分别为10cm、7cm、5cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去1cm观察又会出现什么呢？我又继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能首尾顺次连结？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能首尾顺次连结？学生通过实验后正确回答，我再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能首尾顺次连结构成三角形？ 3.设计相关的习题来导入新课 “一元二次方程根的判别式”一课的导入：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，学生解这三个方程可知它们分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的问题：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，实现知识的迁移。 4.用认知冲突来导入新课 “分组分解法分解因式”一课的导入，我先设计计算长方形面积问题。通过字母表示面积引导学生对ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)这个等式的启发：这个等式如何用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方法无济于事，造成认知冲突，由此引入分组分解法的想法。 二、优化新知探求 新知探求是学生学习知识、培养能力的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，我在优化新知探求设计中努力做到以下几点： （1）要创设愉快和谐、民主的课堂氛围。营造一个宽松和谐的学习环境，必须把课的主动权放给学生，教师和学生在课堂上都要“活”起来，即教师要“活”讲，学生要“活”学，课堂上让学生敢想、敢问、敢做，讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。学生爱表现自己，我们教师应该也不难满足学生这种心理。“你一定行”，“相信自己”虽然是寥寥数语，但是对学生来说如沐春风，促进学生积极情感的形成，从而提高数学课堂教学的效率和质量。 （2）创设数学思维的情境，让学生展开思维积极地参与到概念、判断、推理的形成，法则、定理、性质的推导，问题的分析与解决过程中去。注重知识设疑，当学生凭原有的知识和方法不能解决新的问题、陷入迷惑不解的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是我进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。 （3）新知的探求过程要体现学生为主体，教师为主导的思想。学生是探求新知识的主体，可由学生回答的问题由他们自己