《微机》课程一体化教学模式的分析与探索.docVIP

精品论文 参考文献 《微机》课程一体化教学模式的分析与探索 王 勇 （吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300） 中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-056-02 技工教育的宗旨是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生操作技能的训练，增强他们的动手能力，以拉近学校与企业之间、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。本文对建构主义理论指导下的一体化教学模式的特点及实施过程进行了简要的分析和探索。 一、积极推行建构主义理念 1、认知的过程 传统的行为主义理论强调刺激--反应，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、即作为知识灌输对象，学习者是被动的，传授者的是主动的。建构主义理论认为，知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此可得出：①学习是一种意义的过程，②学习是一种协商活动的过程，③学习是一种真实情境的体验。 2、教学模式 教师、学生、教科书和媒体是教学的四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。教学媒体充当单向灌输信息的工具。学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压制；教师的教学方法也简单、呆板；教学信息量小，不适应信息时代培养创造型技能人才的要求。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的结构形式，这就是建构主义理论指导下的教学模式。 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义理论认为情境、协作、会话 和意义建构是学习环境中的四大要素或属性。 我们积极推行的一体化教学模式便是在建构主义理论支持下，适用于职业教学的一种教学模式。目前在职业教育中广为流传的行为引导型教学法也是建构主义理念在教学中的具体体现。 二、建构主义理论指导下的一体化教学模式的特点 　　所谓一体化教学，是指专业理论课教学和生产实习教学由同一个教师担任。生产实习指导教师同时又担任专业理论的教学任务，或专业理论教师同时担任生产实习教学任务。通俗的理解一体化教学是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据技工教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何教给学生，向以学生为中心如何教会学生的转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化教学具有如下特点： 1、教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。 2、教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成了一体。 3、教室一体化，即理论教室和实验室、实习车间构成了一体。 这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课与理论课之间、理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 三、一体化教学模式的实施 （一）编制一体化教学大纲和教案 教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据我校的现状，编制一体化教材有一定的难度，但是编制一体化教学大纲和教案是完全可行的。大纲的编制应遵循课题明确、目标明确、目的明确、层次