“算”“用”结合教学方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 “算”“用”结合教学方法初探 林红昕 山东省阳谷县第一小学 252300 　　摘要：新课程标准提倡算法多样化，提倡算用结合教学，强调计算教学应与现实生活相联系，主要探究通过计算教学来解决实际问题。笔者从“把握以计算为重点”、“算法多样化与优化”、“精选学习素材”、“创设问题情景”、“解决实际问题”等方面论述“算”“用”结合的教学方法。 　　关键词：算用结合；教学；方法 　　计算一直是小学数学教学的基本内容和主要目的之一，培养小学生的计算能力,是小学数学最重要的教学目标。如何在教学中体现算用结合,是我在近几年在教学过程中一直思考的问题, 在长期的探索与尝试中,我对算用结合教学有以下一些粗浅的认识和体会。 　　一、把握好以计算为重点的“算”“用”结合 　　要做好算用结合, 必须认真分析教学内容, 在全面把握教学目标的基础上认清所学习的内容是以计算为重点, 还是以解决问题为重点, 从而在教学目标上把握算用结合的度。例如三年级下册五单元“两位数乘两位数的笔算”例1中,从表面上看要求学生掌握两位数乘两位数的算理、算法的同时，还要使学生能用两位数和两位数的计算解决问题。但教材中的例题在算用结合上是有侧重点的, 通过“购书”情境以“用”引出两位数乘两位数的“算”, 其教学重点在于两位数乘两位数的笔算, 但理解算理与算法, 又必须在解决问题的实例分析中进行, 借以理解算理, 提炼算法。在实例的分析过程中让学生掌握一定的分析方法, 提高解决问题的能力, 也是本例重要的教学目标之一。教学中我们要兼顾“算”与“用”两方面的教学目标, 同时把教学重点定位于“算”。在实现算用结合的过程中, 侧重于笔算技能的训练, 只有这样才能顺利地达成教材例题编排所承载的目标, 有效地实现算用结合。 　　二、把算法多样化与算法优化相结合 　　在《课程标准》中，关于计算教学提倡“算法多样化”。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。” 　　算法的多样化具体来说，就是要求学生进行独立思考，鼓励他们用自己的方法进行计算，让不同的算法出现在学生中，这有利于培养学生的创造性思维。它与一题多解不同的是，使一个学生用多种方法去解答一道题目。书上有多种方法，是说学生的思维有可能在此展开，而不是要求所有学生掌握所有的方法。在算法多样化的基础上，可以组织讨论交流，在师生互动、生生互动中让学生学到更多的方法。所谓算法优化是相对来说的，算法优化的过程是学生自己逐步领悟、自我体验、自我选择的过程，我们应该肯定学生每人创造的算法都是好办法，至于到底哪种方法好，不是我们老师告诉的，而是学生在不断解决问题、不断交流中比较、鉴别。由于学生之间存在差异，我们在实施算法优化时也要因人而异。最优的算法不一定是统一的，我们不追求全班算法的高度统一，只要学生认为合适， 我们就应当加以肯定鼓励。 这样的课堂，学生的“个性化思维”崭露头角，学生的自主性得到了很好的体现，是比较好的尝试。但同时在实际的教学中，有时算法多了，教师无法及时引导。因为对每个学生来说，适合他们的最优方法不一定一样，所以教师不应做过多的硬性规定，只要学生感兴趣的，能较好掌握的就是好，就应该给予肯定，前提是能够提高课堂教学效率。 　　三、精选学习素材，培养“算”“用”结合的兴趣 　　在算用结合教学中, 我们要立足于学生的生活经验和已有的知识基础, 精选那些对学生具有感染力、吸引力的学习材料, 让学生对算与用的过程产生强烈的参与欲望, 促进算用有效融合。例如三年级上册“一位数乘整十、整百、整千”的教学中,由于教材提供的“游乐场”情境曾多次出现, 其中的学习素材已不能最大限度地激发学生的参与兴趣。一位教师用学生都喜爱的动画片《汽车总动员》中的片断情境代替教材中的“游乐场”情境图, 创设出: 9辆赛车有多少个轮子? 10辆赛车有多少个轮子? 200辆赛车有多少个轮子? 让学生结合情境边列式边思考, 以4times;9的计算为基础, 亲身经历4times;10、4times;200的算理和算法的探索过程。由于素材生动有趣， 学生觉得数学好玩, 乐于参与到解决问题的探索中，从而实现了“算”与“用”的结合。 　　四、创设问题情境,在探索中实现“算”“用”结合 　　在算用结合教学中我们可以通过创设有效的问题情境, 让学生产生一种运用计算解决问题的内在需求, 让学生在具体的问题情境中探究计算的算理, 归纳相应的算法, 使“算”和“用”在探索中紧密结合。如在教材四年级下册第一单元例3的教学中, 我用多媒体创设了一个购书的问题情境, 其中的关键信息有: 一套《格林童话》3本共36元, 一套《十万个为什么》2本, 每本15元等。当学生熟悉情境