“专题”教学要放得开收得拢.docVIP

精品论文 参考文献 “专题”教学要放得开收得拢 李坤 摘要：苏教版初中语文“专题”教学应放得开，学习内容要放得开，学习资源要放得开，学习过程要放得开；“专题”教学要收得拢，在“专题”学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要以培养学生听说读写的能力为目的。 关键词：凝聚性；开放性；放得开；收得拢 苏教版初中语文“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”，一个“专题”就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如，“鸟”专题，它可以把古今中外所有描写鸟的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“鸟”是个聚焦点。那么，教师在专题教学中应该怎样把握这个凝聚点呢？ “专题”教学应放得开，应从以下几方面做到放得开： 一、学习内容要放得开 比如，“荷花”专题中，从认识层次上看，为了让学生更清楚地弄清荷花的属性，可以适当地与其他的花相对比；从审美与创造层次上看，可以列举其他描写花卉的优美的文学作品作比，从中找出相似的规律性的东西来。如七年级下册的“荷”专题的学习，教师完全可以冲破原有的教材设计，自己重新调整，可以补充一些更为精彩的有关“荷”的名篇佳作。不仅如此，教师还可以引导学生自己动手去找这类好文章，并拿到班上交流，“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样，既锻炼了学生收集处理资料的能力，还可以打破学科壁垒，适当地进行学科交叉。以“荷”的专题为例，可以将文学、生物学、地理学、药物学、经济学等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。 二、学习资源要放得开 学习资源的要放得开，即课堂教学资源要与课外学习资源有效结合。语文教学资源包括各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有各地文化习俗、社会生活等等。这就构成了“专题”学习的开放性。学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以到图书馆查阅资料、上网、观看各种音像资料，和同学、教师讨论问题等等。在学习的过程中，打破了学校、教室的束缚，把校内外课程整合起来，拓展了学生的学习空间。 三、学习过程要放得开 “专题”学习鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个个性化的过程；从学习过程角度看，人是鲜活独特的个体，“专题”学习为学生提供了多层次的学习空间，引导学生走进多维的探究空间。 教师在教学中，应当非常明确地告知学生：“专题”中虽说内容是他人探究的成果，是“较好的”，但绝对不是“最好的”，探究是无止境的。“专题”学习的过程是学生语文实践与探究的过程。“专题”教学应改变过去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生探究学习的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造的过程。专题的研读空间可以延伸得很远。 例如“长城”专题中的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。“参考资料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。从“参考资料”《我还没有见过长城》中，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，聚焦“长城”，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多的统一，有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，在此基础上提出自己的观点，再让学生充分表达自己的独特感受和不同看法，实现创新。“长城”专题的“讨论middot;研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究，主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考，让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的观点。“长城”专题的“写作middot;评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。 “专题”教学要收得拢。在专题学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要培养学生的听说读写的能力。“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体