内科学理论教学中存在的问题和对策.docVIP

精品论文 参考文献 内科学理论教学中存在的问题和对策 江凤林 （中南大学湘雅三医院心内科 湖南长沙 410013） 【摘要】 教学质量评估是高等医学教学管理的重要内容，我院五年制学生按照“教学评议评分标准”随堂评分对授课质量进行评估，通过分析，我们发现肾脏内科、血液内科的理论教学中存在的一些问题，并及时提出相应的对策。 【关键词】 内科学 教学质量 评估 【中图分类号】R59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）16-0043-02 为适应新世纪医学发展的挑战，培养出合格的医学专门人才，现代临床医学的教学思想、教育模式和教学方法等正在不断被更新和改革[1-4]。而如何提高临床教学质量，一直是我们十分关注的重要课题[5-7]。为此，我们对五年制临床专业本科生开课的内科学两个单元——肾脏内科和血液内科授课教师授课质量的学生随堂评分结果进行分析，发现在理论教学中存在着一些问题，并提出了相应的对策。 1 对象与方法 1.1 对象 本次研究以中南大学湘雅三医院五年制临床医学专业学生按照“教学评议评分标准”随堂评分对12名临床理论课肾脏内科和血液内科授课教师的13个授课内容做出的244份评估结果数据总成绩及部分单项成绩为研究对象。 1.2 方法 我院临床理论授课教学评议表的原始分数由课堂吸收（10分）、备课充分（5分）、教学内容(35分)、教学方法(15分)、教学能力（35分）构成。其中教学内容分为：①科学性（10分）、②系统性（5分）、③思想性（5分）、④实用性（10分）和⑤先进性（5分）等子项，教学能力包括①教态（5分）、②语言（12分）、③临床专业英语的运用（6分）、④教学手段（10分）和⑤时间掌握（2分）等子项。祥见表1。本研究评估总成绩和各单项核心指标评估成绩及其影响因素，找出教学中存在的问题。拟选取“教学内容”和“教学能力”中各子项为核心指标。统计数据采用SPSS 11.0软件包进行分析处理。Plt;0.05表示有统计学意义。 表1 教学评议评分标准（100分制） 2　结果 2.1 评估成绩的总体情况 学生对教师教学质量评价的平均分为87.22plusmn;5.63分，最高分为95分，最低分为79.2分。详见表1、表2。 ﹡Plt;0.05 2.2 单项评估核心指标影响因素分析 以教学内容和教学能力的10项子项为核心指标，对244分评分表进行统计分析，结果见表3和表4。 3　分析与讨论 通过对高年资临床医学生对教师授课质量评估结果的分析可以发现，我院血液内科和肾脏内科授课的整体质量并不令人十分满意。在13个授课内容中，仅有84.6%的授课内容的评估成绩在80分以上，在核心指标中不少授课内容不合格。通过分析发现，主要存在以下问题，并提出相应的对策，以提高医学理论课的教学质量。 3.1 语言表达不过关 在教学能力子项中，语言一项失分较多，满分12分，满分的60％即7.2分为及格，而该项成绩的平均分刚过及格分，最低得分仅为5分，显然不合格。究其原因，就是语言表达不过关所致。同学们反应，有的老师普通话讲不好，口音重，带着浓厚的湘音授课，外地学生根本不知道老师在讲什么。另有的老师，嗓音低沉，平淡无力，让同学们听不下去，总想睡觉。甚至，有的老师口齿不清，含含糊糊，听他讲课很吃力。针对上述情况，我们采取教师资格认定的办法，首先必须获得省教育厅颁发的教师资格证书，再通过授课技能等多项考试、考核后发给临床教师（教授、副教授、讲师和助教）聘任书，未经聘任一律不能上讲台。 3.2 条理性差，重点不突出，缺乏激情和趣味性 我们从教学内容子项分析得知，授课老师在授课条理性方面也不合格，重点不够突出。老师讲授的内容丰富，但同学们不知道哪些属于需掌握的，哪些仅仅是需了解的。没有突出重点，不能帮助同学们记忆，因此课堂吸收不够，整个上课效果不佳。 另外，大家知道，理论课多少有些枯燥乏味，但如何使之生动有趣，这就要靠老师如何去调动学生的情绪了。我们发现，有的老师对着电脑讲课，象完成任务似的，把多媒体放完了，这堂课便结束了。根本不知道和同学们做一些互动，安排一点交流，观察一下同学们对自己上课的反应。有的老师确实在课堂上讲了不少临床实例，但讲得很平淡