以多元主体评价，激发学生写作兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 以多元主体评价，激发学生写作兴趣 胡景峰 （河北省威县邵固中学 河北 邢台 054703） 【摘　要】 作文教学要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。 【关键词】 多元主体 作文评价 促进 写作兴趣 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-042-02 作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：建立促进学生全面发展的评价体系。因此在作文教学中，要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。 一、教师评价--因人而异 心理学指出：兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。 教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异，因文而异。 对一些写作水平较高，自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竟争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责。而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。 在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的闪光点，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。 二、学生评价--自我发现 学生是学习活动的主体，作文评价要发挥学生的主体作用，要把作文评价的优先权还给学生，让作文评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。 形成自我评价的氛围，就要让学生主动参与自我评价。为了达到这个目的，要先要求学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低要求，开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。然后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获与不足；并通过朗读，运用听觉器官来检查、重新修改自己的作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……。 让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。每一篇作文???学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。因此，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。学生在这样的自评自改过程中，学生写作兴致盎然，写作能力得到了提高。 三、学生互评--互帮互学 作文评价以改变以往单调的教师评价为主的格式，要将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组，伙伴分组，优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。 1、同质评价：将学生根据上一篇作文的成绩分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更是给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。 2、异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。 3、伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或