《计算机文化基础》课程基于任务导向的课程教学改革.docVIP

精品论文 参考文献 《计算机文化基础》课程基于任务导向的课程教学改革 王玉婷（烟台汽车工程职业学院　山东　烟台　265500） 摘　要：《计算机文化基础》课程是高职高专对学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，是一门实践性很强的课程。根据我院实际情况和学生特点，我们对“计算机文化基础”课程的教学进行了探索和实践，将项目教学法的学习模式引入到“计算机文化基础”教学中，对如何提高学生的技能水平与合作精神作了进一步的探索。 关键词：计算机文化基础　教学改革 一、基于任务导向的《计算机文化基础》课程教学内涵 目前，《计算机文化基础》课程已被纳入大学的基础课程体系，高职学生在专业学习、实习及就业中要求具备较高的计算机理论知识及实践操作技能，如何通过深入改革，形成高职计算机文化基础课程的自身特色，是值得我们认真思考和研究的。 结合课程本身特点，我认为基于任务导向的本质如下：一是基础性和工作性。基础性要求学生学生掌握基本的计算机技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。所以，该课程的教学重在实践，并在教学的整个过程中，需要培养学生主动性及探究性的学习精神。实践过程必须以提高学生基础和应用能力为主线，使其能够胜任岗位基本要求（即工作性要求）。二是任务性。文化基础教学以任务为驱动，必须体现 “学做合一”，学生在实际操作中练习，真正做到在“做”中“学”、在“学”中“做”。同时，在学习中要以实际任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为最终目标。 二、基于任务导向的文化基础教学改革 随着信息技术的迅猛发展和计算机的日益普及，学生的计算机应用水平和学习意识有了明显的提高。但从近几年的教学状况和教学效果来看，又出现了新情况和新的问题，主要表现在以下方面：1.学生学习的起点不一；2.教学内容过于系统性；3.教学模式陈旧，学生的学习个性无法发挥；4.学生的学习主动性不强；5.学生所学知识与用人单位实际要求差距较大。 针对上述几种情况，我们对计算机文化基础课程进行了如下几项教学改革： 1.教学环境的改变 现在的计算机文化基础课程全部是在机房内上课，改变了以往一周内堂一周上机的上课环境。在机房里面全部用多媒体，教师可对学生的机器进行控制，而且一个机房的学生一般不会超过五十人，这样在一定程度上提高了课堂的管理，更大程度上提高了学生的动手实践能力。理论教学时数与实践教学时数比接近1∶2，使得实践性教学环节得以落实，学生有足够的学习时间进行实际操作。 2.教学模式的改变 在实践教学模式方面，学校在反复探讨与研究后，推陈出新，广泛实施了“双主教学模式”——一种既发挥教师主导作用又体现学生认知主体作用的教学模式。基本做到了两个转变：一是由教师传授为主逐步转变为学生自己学习为主；二是由课堂讲授为主逐步转变为上机操作为主。教师以作业设计为主线，提炼教学知识点，将过程考核和社会考核纳入到学生知识掌握程度的学业考核中。所以近几年，计算机授课的老师都采用“任务驱动，项目引领”的方式进行授课，在教学过程中采取分组的形式，教师对每个小组得到的成果进行评价，提高了学生学习的积极性和主动性。 3.教学内容的改变 为突出高职教育的特点，在教材内容的选取上要坚持以能力培养为中心，重点加强实践环节的教学原则。我们采用“案例教学”和“任务驱动”的教学方法，经过近几年的不断探索，积累了一些讲稿、课件和实例。随着时间的推移，实例越来越多，讲稿却越来越少，到了最后任课教师全部用实例，在机房内采取互动教学的形式讲授，原来教材仅成为参考资料。通过大量实例的教学练习，保证了学生“有事做、听得懂”，因此取得了良好的教学效果。 “六位一体”的方式授课，不仅让学生学到了适应社会需要的职业能力，锻炼了学生理论与实践相结合的能力，也让学生学会了与他人很好地合作的能力，还锻炼了学生的职业道德和责任感。我们结合“六位一体”授课模式，继续本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的总体要求，在计算机文化基础课程体系的改革上要突出能力培养、突出职业实践技能、突出项目课程的模块化建设。 虽然计算机文化基础的改革已经有明确的教学体系改革和总体目标，但传统的教学资源已经满足不了学生学习和教师上课的需求，所以，必须加快高职计算机公共课的课程改革，构建一个新的课程资源体系，以适应高素质技能型专门人才的培养目标。而教材是课程资源的重要组成部分，尤其是新教材的研制开发是高职院校教育改革和课程改革的重要任务，是教育改革和课程改革成果的主要表现形式。所以在课程改革的过程中编写出一本适合高职高专学生培养目标的教材以及教材配套