“拒绝”表扬.docVIP

精品论文 参考文献 “拒绝”表扬 刘宏星 溧水县群力中学 案例描述： “叮……”下课的铃声响起，“Ok, thatrsquo;s all for today. Bye ,” “Bye bye .”伴随着同学们响亮的回应，我收好书本，同时用余光扫描了一遍教室，这是几年养成的习惯，作为一名班主任和课任教师，要有特别的细心，以防学生们有什么问题要问，或有什么不好开口的话要讲。我感觉全班没有什么异常，便归好书本，夹着慢慢走出教室，转过墙角，四下无人。突然，一串急剧的跑步声传来，我回头一看是我班的刘玉林同学，“老师，老师”，他边跑边喊地来到眼前，但又一副欲言又止的模样。我很惊讶地看看他，这种表情很奇怪，扭扭捏捏……一个男同学，却是一股子女孩子的娇羞样。我忍不住问了句：“有什么事么？”终于，他鼓起勇气，“老师，你以后别再表扬我了。”“啊？”我一下怔住了，这个完全出乎我意料的回答一下使我愣住了。初中学生最喜欢的就是老师的赞扬，这种拒绝表扬的事还是第一次遇到。“老师，你老是表扬我，我很难为情。我知道今后该怎么做。”不等我问，他就用农村孩子特有的朴素语言回答了我。 背景： 我省的新课程改革推行已经有10年左右的时间了，新的课程设置，新的教学大纲，新的教材，新的教学方法，多年来，我们的教学主管部采取各种方法来推进新课程改革，各校也在进行许多的探索，力求达到新课改的最基本目的—全面推进学生素质教育。但是现实并不如预期的那样美好，学校对教师个体的考核制度，主管部门对学校的评价机制，以及现行的招生体制等，并未与改革接轨，而是进一步加大力度，过于注重教师的实绩考察，一切向成绩看齐，以各课任教师所授学科的成绩来衡量优劣，由此造成教师过于注重成绩，对后进学生的管理上，往往由于心情急燥，方法简单粗暴，造成师生的对立。学生也未能体会到新课改带来的质的变化，反而是越来越繁重的作业负担。我作为有着十年班主任工作经验的毕业班班主任，也常常为此感到无奈。那是否可以找到一个平衡点，即可以顺利完成教师的教学任务，又可激发学生的学习兴趣，把紧张的师生关系转为和谐。我决定以我班最特殊的刘玉林同学作为研究对象，在学生管理、转化方面做点探索。 具体过程： 刘玉林是我班所有课任教师公认的“问题学生”，成绩位列班级下游，父母都常年在外打工，爷爷奶奶年纪大了，只能管他的温饱，其他方面根本就管不了。成了我班的一名“双差生”，即行为习惯差、成绩差。放学回家，要么在外面玩耍、要么就抱着电视机不放。作业根本不做，实在应付不过，就抄袭。教师要是给他一点处罚或批评，就会激起他的严重的逆反心理。他上课就是故意不听，对立情绪严重，把书本、桌椅弄的咣咣响。要是偶尔表扬一下，他还一脸不屑地说，“我不是好学生，我知道。”课后教师在办公室都公认他是“茅坑里的石头，又臭又硬”。 任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。心理学专家朱智贤说过：学生在学习上出现的问题常与行为品德有关”。不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康诚长。 首先缓解他对老师的对立情绪，针对他的特殊性，找亮点，多鼓励。采用间接表扬法，俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。 班上有位叫XXX的学生平时与他较亲近，最近犯了点小问题：常迟到。课后我就找到他谈心，了解完情况，做完思想工作后补充上一句，“你要向刘玉林同学学习，他平时老迟到，这几天有改观，很少迟到了。”XXX离开后立刻就会告诉刘玉林，这种表扬方式往往事半功倍，更有助于师生之间关系的和谐。 果不其然，在以后的几周里，他由原来几乎天天迟到，竟转变到一次也没有，我采用那样的方法，使他在作业，课堂上都取得了很大改观，与教师的对立明显缓解。紧接着我由这种间接表扬转为非公开的直接表扬，每周保证和他谈心一次，委婉的指出不足，并肯定他的进步，他的学习也不断进步。 二：巧设台阶 ，保护他的自尊。 一次课堂上，我布置完课堂练习，却发现他伏在桌上迟迟未动笔，看样子又犯老毛病了，就有学生打小报告，“老师，他什么都没写”。这时，我委婉地说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题呢，相信他考虑成熟后会写的。”这时他慢慢抬起头号，向老师报以感激的目光，拿起笔来做作业。一个受到老师尊重的学生必会尊重他自己，去认真学习。以后的课堂