“有效”让语文课堂绽放异彩.docVIP

精品论文 参考文献 “有效”让语文课堂绽放异彩 江苏海头高级中学 张善朵 在“六模块”新型教学模式的大背景之下，语文学科的课堂魅力和效率显得尤为重要。语文，是一门艺术性的学科，需要潜心地欣赏、感受和体会，要想让学生在短时间内就能在语文学科上显现显著的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？ 那么，什么是有效教学？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是传达了一种最普通的教学理念：无论是知识、方法还是情感上，都得让学生在一节课上有所收获。怎样才能让每节课都能做到有效呢？我觉得可以从以下几方面去思考、去完善。 一、“开场白”要精彩 其中“开场白”也就是指语文课中的导入，一个精彩的导入可以让学生在最短的时间内凝聚到你的课堂上；同样一个精心设计的导入也可以激发学生的兴趣和思考。所以，作为一名语文教师，一定不能忽视这个环节。在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能不断完善这一环节。幸运的是，我们学校非常重视青年教师的培养，所以有很多机会和外校优秀的同行交流和学习，同时也让我积累了一点经验。我觉得可以归结为两种方法：感染法和激趣法。教师是在教学中占据主导地位的 “画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。你的语调、语气和感情的运用，都能带动学生所有的思绪。 我记得，在上诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，当时我上交的一份教案上设计了一个和学生互动的开场白，上课之前的几分钟，我经过他???走道时，看见了一副宣传画，上面是邓小平的画像和他的一句名言“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民”，我看了之后，心里很震撼，也很受启发，我为什么不能用这句话作为我这节课的“导入”呢？因为《祖国啊，我亲爱的祖国》恰恰也是歌颂的这种情感，上课时，我就运用了这句话作为我的开场白，学生能感受到这样的情感，所以让他们明确这篇诗歌所表现的主题，和这一主题在文中的体现，学生就能顺理成章地把握。在课堂的最后，我设计了一个亲身体验的环节，让学生想象“如果诗歌的写作背景你正在经历着，你在面临这一处境时会有怎样的表情、心理和动作”时，竟然有学生自告奋勇地用表演的方式来完成，效果极好，博得了所有同学最热烈的掌声。我想这应该归功于上课前那一个小小的震撼，使我运用情绪的感染让学生能首先沉浸在这样的氛围中。 而用“激趣法”作为导入，是教师最为常用的一种方式。“兴趣是最好的老师”，如果学生能喜欢上语文课，还愁学不好吗？为了达到这个“趣”，教师往往在导入设计时用这些方式：时事导入法、谜语导入法、音乐渲染导入法等许多灵活的方式，目的就是让学生觉得有趣味，有吸引力。 二、“提问题”要精当 众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。 由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫无头绪，一头雾水。我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问题时要有层次；不能太难，使语文课堂成为仅是学习优秀的学生的“主秀场”，而忽略一些中等偏下的学生的存在；也不能太简单，那种不用思索就脱口而出、异口同声能回答的问题又显得太幼稚，最好问题设计时能采用由浅入深的顺序，这样既能调动中等偏下学生的积极性，也能满足优秀生挑战难度的需求，同时也避免了问题的无序性。曾经听过一个教师上《项脊轩志》一课，上课时方法较灵活，借鉴了崔永元“实话实说”的方式，确实让人有耳目一新之感，可是在问题设计时有一些不足。她在活动结束时设计了这样的问题组：请同学用一个字形容“我”在文中流露出的情感；两个字形容；三个字形容一直到七个字来形容。学生从最初参与活动时的激情慢慢隐退，一下陷入冷场，我估计学生一时摸不着北了。其实，我觉得这个问题的设计完全可以更灵活，更简单；用合适的词语来形容“我”流露出的