初中物理教学中有效合作学习刍议.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理教学中有效合作学习刍议 新疆乌鲁木齐市华兵实验中学　830002 摘　要：合作学习起源于20世纪70年代，目前广泛应用于各国教学当中，成为教学体系的重要组成部分。合作学习的教学方式加强了学生之间的合作意识和合作技能，一定程度上能够促进学生全面发展。但由于我国对合作学习教学方式研究起步较晚，尽管积累了一些实践经验但仍然不能满足教学需求。鉴于此，本文针对初中物理教学中有效合作学习进行了研究，并结合实例阐述了具体的措施。 关键词：初中　物理　合作学习　措施 初中物理是一门综合性和实践性较强的学科，教师在教学过程中遇到很多问题，为了有效调动学生学习的积极性，初中物理教师应用合作学习的教学方式，改变了传统的教学模式。但合作学习教学方式在应用的过程中存在许多问题，致使合作学习不能达到预期的效果，如何将合作学习应用到初中物理教学中成为初中物理教师的一道难题。 一、初中物理教学中合作学习存在的问题 1.片面注重形式。 不少初中物理教师在应用合作学习时过于注重形式，而没有深刻理解合作学习的内涵，不能充分发挥合作学习对促进学生能力发展的重要作用。在初中物理教学课堂上经常出现教师提出一个问题，学生在规定的时间内进行讨论，一旦教师喊停学生就必须停止讨论的情况，教师忽略了学生是否已经讨论出结果，只注重有讨论的环节。很多学生表示尽管课堂上气氛活跃，但一堂课下来学到真正有用的知识较少，片面注重合作学习的形式使得学生不能认识到合作学习的作用。 2.参与程度不均。 合作学习方式有着明确的目标和分工，但在实际教学过程中不少教师只注重自己的教学任务是否完成，而忽略了小组目标的确立和任务的完成度，所以在初中物理教学课堂上可以看到很多学生各忙各的，每个人参与程度不一样。合作学习方式搭建了学生平等参与学习的桥梁，但由于小组成员之间学习能力、性格方面有较大差异，许多内向的学生只能做听众，没有达到锻炼的目的，也违背了合作学习的初衷。 3.合作学习内容随意。 合作学习作为一个系统的教学方式，有自身适用的教学目标和教学内容，并不是所有教学内容都适用合作学习的教学方式，有些教学内容比较简单学生很容易理解，只需要教师简单的讲解即可完成教学任务，这时就不需要教师花费大量的时间和精力来组织学生进行讨论。教师在备课时应该深度挖掘教学内容的性质和难度，分析教学内容是否有合作学习的价值，切不可片面追求合作学习的形式而生搬硬套。另外,教师也要考虑问题设计，尽量使问题具有一定的启发性和新颖性，吸引学生的注意力调动学生学习的积极性。同时还存在一些学生不具有合作精神，在学习时只注重自己的观点，而忽略了他人的意见，导致应用合作学习方式只是浪费教学时间，达不到预期的教学效果。 4.合作方式单一。 合作学习教学方式有着丰富的内涵，以多种形式呈现，教师在应用时应该灵活地采用多种形式，但实际情况是不少教师把合作学习简单地归结为小组讨论。当教学进行到某一环节，教师提问无人应答时教师才会采取合作学习的方式，即便一些学生与组内成员讨论，但往往也是各自为政。讨论结束后各个小组汇报讨论的结果，汇报完毕后合作学习结束，久而久之这种单一的合作学习方式会削弱学生的学习兴趣，也没有充分发挥合作学习的优势。 5.缺乏合作教学指导。 合作学习方式充分尊重了学生的主体地位，突破了传统的以教师为教学中心的教学模式，但尊重学生的主体地位并等于放任自流。许多教师在应用合作学习时给学生充足的空间进行学习，自身则扮演一个观众的角色，当学生在讨论遇到一些问题时不能及时给予指导和帮助。所以需要教师深入了解学生的学习情况，能够充分把握课堂教学的整体进度，及时对学生的课堂表现进行指导和评价，只有这样才能了解学生的薄弱环节，以便日后针对性地开展教学活动。 二、初中物理教学中有效合作学习的措施 1.教师转变教学观念。 初中物理教学中有效合作学习应用水平的高低与教师观念是否发生转变有重要联系，许多教师受传统教学观念影响较深，在开展教学活动过程中仍将教师处于教学的支配地位。另外不少教师在教学时完全按照教材和参考书的标准答案去讲解，即便在课堂上应用了合作学习的教学方式，也只是因为其他教学方法无法达到理想的教学效果，合作学习方式成为一种权宜之计。甚至有些教师片面地认为，只有自己详解了学习内容自身的任务就已经完成，学生听不听得懂是学生自身的问题，对学生的能力持怀疑态度，这种教学观念严重阻碍了初中物理教学水平的进步。针对这个情况教师就要及时转变教学观念，教师不再充当管理者的角色，而是扮演参与者和咨询者的角色，给学生一定的空间让学生自己探索解决问题的方法，让学生真正成为教学的主体，建立新型师生关系