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精品论文 参考文献 初中体育教学中的个性化教育 摘要：以学生发展为中心的课程理念，体现了以人为本的精神，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。在新课程理念的指导下，教师的主导作用与学生的主体地位及其相互关系，成为当前体育课程改革的热点问题。 关键词：体育教学；概念理解；特征分析；注意问题 作为体育学科，开展体育个性化教育有着独特的优势，但也容易存在着片面的认识。个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。教师只有充分理解个性化的概念及其特征，个性化教育活动才能顺利的开展。从而探索一条充分发挥学校体育教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。初中体育个性化教育必须从以下三方面着手，具体说来是： 　　一、准确定位，把握概念 体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队，通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。 二、特征分析，贯彻执行 个性化人具有的特征是：创造性、独特性、和谐性和主体性。体育个性化教育具有的特征为： 1.公平性。体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。 2.主导性。体育教育中，教师在促进学生个性发展的过程中占有主导性作用，学生的个性发展，离不开教师的施加各种因素的导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定目标下的活动，有内容框架的活动，有各种评价的活动。 3.多样性。不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。 4.全面性。全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质(体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的全面的、和谐的独特整体。 5.社会适应性。社会适应是体育新课程的五大目标之一,学生的个性发展要符合社会发展的需求，适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。 6.主体性。在体育教育过程中，要确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在体育教育是学生自主的活动、创造的活动、自我教育的活动。 三、崇尚个性，注意形式 1.搭建学生个性发展的平台 多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。 2.注重因材施教 因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。在教学实践中建议多采用以下组织形式：(1)兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排,都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。(2)性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型(内、外向型)，结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢、因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。(3)友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分