《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及研究进展.docVIP

精品论文 参考文献 《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及研究进展 刘雪娟 蒋小剑（通讯作者） 湖南中医药大学 湖南长沙 410208 【摘 要】本文综述了《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及其现状，列举了目前国内外教育资源开放共享的概况及实例，重点论述了《护理基本技术》国家精品资源共享课建设及研究的进展，为《护理基本技术》精品课程向国家级精品资源共享课转型升级提供建设依据。 【关键词】《护理基本技术》 精品课程 共享课 《护理基本技术》课程于2004年成功申报国家精品课程，是护理专业第一门国家精品课程，2013年获批转型升级为国家精品资源共享课并立项[1][2]。旨在依据行业对护理人才的需求，整合学校、行业、专家三方资源，以护士职业能力培养为主线，资源配置与集成以课程为载体，依托现代信息技术，建成具有示范、辐射作用的《护理基本技术》数字化专业教学资源库，形成成果共享、维护与管理的长效机制，使其成为高等职业教育内涵建设的标志，发挥课程建设的引领、带动和辐射作用。 1 国内外教育资源开放共享实践概况 1.1国外教育资源开放共享实践 开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）建设始于2001年麻省理工学院（MIT）开展的“开放课件”项目，2002年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教育资源”。十多年来，旨在提供教育公平、实现知识共享的OER建设在教育资源分布不平衡的今天，为全世界的教育者和受教育者提供了大量免费、开放的教育资源，在世界范围内得以蓬勃发展。此后，联合国教科文组织多次召开了OER国际会议，促进了OER的发展。与此同时，国际开放与远程教育理事会（ICDE）也召开了一系列会议推动远程教育领域关于OER的研究，OER建设掀起了全球参与的热潮[3]。 1.2国内教育资源开放共享实践 在我国，OER建设紧随国际发展步伐。2003年，我国成立了由以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育资源联合体（China Open Resources for Education简称CORE）；教育部启动了高等学校精品课程建设项目；中国开放教育资源共享协会在北京交通大学???上海交通大学、西安交通大学等地多次召开了OER国际论坛会议，以进行 OER的研究[4]。2011年教育部开展国家精品开放课程建设工作。计划“十二五”期间，在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013 年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程。 截止2013年2月，通过“爱课程网”发布的精品资源共享课共有1022门，包括本科类课程、高职高专类课程以及网络教育类课程。其中本科类课程共有615门，具体表现为哲学6门、经济学23门、法学17门、教育学 15 17、文学39门、历史学5门、理学89门、工学242 [ 7、农学40门、医学91门、管理学42门、艺术学6门。高职高专类课程共有333门，具体表现为农林牧渔大类19门、交通运输大类23门、生化与药品大类18门、资源开发与测绘大类10门、材料与能源大类10门、土建大类20门、水利大类5门、制造大类64门、电子信 息大类47门、环保气象与安全大类1门、轻纺食品大类21门、财经大类39门、医药卫生大类19门、旅游大类4门、公共事业大类3门、文化教育大类17门、艺 术设计传媒大类9门、公安大类0门、法律大类4门。网络教育类课程共有74门，具体表现为哲学0门、经济学4门、法学5门、教育学3门、文学12门、历史学0 门、理学6门、工学21门、农学1门、医学3门、管理学18门、艺术学1门[5] 2 国家精品资源共享课建设现状 吴则焰等[6]以福建农林大学《生态学》课程为例，针对国家精品资源共享课建设中存在的问题，结合建设经验及教学实践，提出了对国家精品课程转型升级的一些认识和思考，并从优化培养方案、创新教学内容、改进教学方法、提升师资力量、完善实践平台、注重学术引进、提高科研水平等7个方面，开展从国家精品课程转型升级精品资源共享课的探索和实践。 徐苏燕[7]以建设国家精品资源共享课--《小学英语教与学》课程为契机，探索促进职前英语教师专业发展的在线课程教与学模式，打造三真课程教学特色：真需求、真自主、真课堂。通过线上线下、课内课外的教与学活动，培养学生自主探究、自主建构知识、协作共进等学习意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。 张秀清等[