“教学做合一”融入物理教学的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 “教学做合一”融入物理教学的实践探索 孙玉华 摘要：本文阐述了传统课堂教学的弊端，提出了“教学做合一”融入物理教学的一些实践探索。首先“教学做合一”对物理教师提出更高的要求；其次“教学做合一”能够激发学生学习的兴趣；第三“教学做合一”能够培养学生自主学习的能力。 关键词：教学做；学习兴趣；自主学习 中学生素质是未来人口素质基础，对不久的将来祖国建设事业有着非常重要的影响。然而我国传统的课堂教学，主要是教师传授知识并概括知识要点，学生习惯于接受书本中的经验和教师传授的知识与技能，缺少动手的机会，缺少创新能力的培养，属于“学多悟少”。不像美国中学生那样，在课堂内外，都有很多动手实践的机会。不仅有课内的许多实验和操作项目可做，甚至到博物馆、展览馆参观，也有不少展品是允许孩子们去摸、去动、去操作的。在家里也喜欢凡事自己动手干，很乐意帮父母干家务。为了改变我国的教学现状，我们应该要把陶行知的“教学做合一”思想融入到物理教学中。 一、物理新课程理念体现“教学做合一”思想 我国著名教学家陶行知先生提出生活教育理论，其中“教学做合一”是生活教育理论的重要主张。他认为教学做是一件事，不是三件事，所谓的教学要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。陶行知先生提倡，学生知识的形成过程，不是被动地接收，而是要让学生在实际活动过程中理解知识。 针对我国中学生普遍存在动手能力和创新能力差的现状，为此在新课程标准中明确提出，义务教育物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。物理新课程理念体现了陶行知先生的“教学做合一”思想。 二、“教学做合一”融入物理教学的实践探索 物理是以实验为基础的一门学科，通过物理实验可以引发学生的思维，激发学生的想象，“行不行”“能不能”等想法在学生头脑中会油然而生，从而为学生提供培养创造力的土壤；通过物理实验，可以使学生产生认知冲突，进而产生探究的动机；通过物理实验，能帮学生从根本上理解物理原理，提高分析问题及解决问题的能力。 1.“教学做合一”对物理教师提出更高要求 陶行知指出，注入式的教学法是以教师的教、书本的教为中心的“教授法”，它完全不顾学生的学，不顾学生和社会生活的需要。根据生活教育的要求，“依据做学教合一原则，实地训练有特殊兴味才干的人，使他们可以按着学生能力需要，指导学生享受环境之所有，并应济环境之所需。” 或者说，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法则；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。” 所以我们的物理教师不能单凭教材教、单凭教参教，不能只注重考试成绩，而忽略能力的培养。为了培养学生的实验设计能力和创新思维能力，我们教师不仅要要钻研教材，而且要挖掘教材，创造条件，让学生在“做中学”“玩中学”，“动手、动脑中学”。例如，我们吴江区杨勇诚特级教师提出了“项目学习中物理教学中的运用”，就是把“教学做合一”融入物理教学中。它的指导思想是以项目引领，任务驱动，让学生在做中学、现中学。教师需要事先设计好一个项目，让学生在完成产品的过程中获得知识与技能，所以这样教学模式对教师需要更高的要求。 例如吴江经济开发区实验初中白孝忠教师开设一节《欧姆定律的应用》，就是运用了杨勇诚教授的项目学习法，体现了“教学做合一”理念，展示了一节原生态的课堂。为了上好这节课，白老师事先对教材进行深度处理，对习题教学进行重构。他巧妙地把伏安法测电阻和运用欧姆定律进行简单计算两个知识点有机结合在一起。本节课围绕怎样使3.8V的小灯泡正常发光这一任务展开，把该项目分解成四个问题：(1)怎样使3.8V的小灯泡正常发光；(2)自制2.3欧姆的电阻；(3)怎样知道它是2.3欧的电阻；(4)检验小灯泡是否正常发光。通过学生的活动，要达到两个目的：计算并制作一个2.3欧姆的定值电阻；设计并验证定值电阻的大小。学生在完成怎样使3.8V的小灯泡正常发光这一任务过程中，不仅知识得到巩固，而且技能也得到了培养。 白老师通过精心设计教学流程，习题教学不再是枯燥乏味，而是为了解决生活中的实际问题，当算出串联的电阻值是2.3欧，而实验室没有2.3欧的电阻，自然会想到自制2.3欧的电阻，对于自制电阻值是否正确，于是想到用伏安法进行测量阻值，最后将它接入电路中看灯泡是不是正常发光。为了体现了“做中教”的思想，白老师除了课前精心设计教案外，自己还需要购买一些实验室中没有的实验器材。所以说“教学做合一”对物理教师要求更高。 2.“教学做合一