新课程背景下对大班额教学几点思考.docVIP

新课程背景下对大班额教学的几点思考 在新课程理念中，教师要关注每一位学生的发展，在教学中要关注个体差异，满足不同需要，评价角度要从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。然而，班额过大这一现实却与新课程改革显得格格不入。 一、大班额教学的现状及弊端 1.大班额教学的现状。在我市的学校中，绝大多数学校的班额均在60人以上，部分学校达到70人以上，在重点学校这种现象更突出。在一些学校教室里，笔者经常看到的是满满一教室的学生，从讲桌跟前一直排到后墙，非常拥挤。 在对教师进行问卷调查与访谈时，了解到大多数的教师都认为大班额教学是制约新课改的一个突出问题。教师们反映“班额过大，学生通过合作学习后，在全班面前表现的机会太少，教师得到的反馈不充分，在平时的教学中教师关注到的学生太有限”、“最困惑的是大班额，小组合作效果不佳，因材施教难以进行”、“实施新课程后，在教学中我感到最大的困难是班额太大，教学管理难度大，教学效果大打折扣”、“大班额教学，学生活动基本无法组织”、“大班额使得小组合作学习流于形式”、“工作量太大”等。相应的，在学生问卷中回答在数学课上，“经常回答问题”的学生占很少比例，“很少回答问题”和“几乎不回答问题”的学生占大多数。 2.大班额教学的弊端。由于班级人数过多，上课时学生发言人数只占班级总人数的一少部分，一些学生和老师交流的机会很少，少数学生甚至一节课一次发言的机会也没有，而发言机会越少的学生则越难得到教师对自己有针对性的帮助。 大班额教学对合作学习所带来的不利影响也是很明显的。由于受人数、空间的限制，老师们一般采用4人一组甚至以同桌的两个同学为一组，这样形成小组的数目也较多，使教师在组织教学时要花费更多时间做到有效关注，而对一些小组在合作学习时出现的问题也不能及时得到解决，从而往往使教师顾此失彼，也使学生的合作学习不能有效进行。 由于班级人数较多，也影响学习活动的效果。大班额教学中，教师的任务更多的是关注学生是否有序进行学习活动，而对学生思维的发展、学习态度、学习习惯、学习方法、合作技巧、动手能力、心理活动等方面的关注有一定的削弱。 新课程所倡导的探究学习、合作交流、动手操作等教学活动在大班额教学条件上不能有效的实施。 二.对大班额教学的建议 在我国由于历史和现实原因，大班额教学是一个客观事实，而大班额教学与因材施教，关注全体学生之间存在诸多矛盾，要解决这一矛盾，可以通过以下途径 1.通过宏观调控适当控制班额。可以通过严格控制学生大量涌入重点学校，通过就近入学措施，确保各校生源相对均衡。进一步加强学籍管理，严格执行转学制度。规定班级人数的限额，以此纳入考核学校管理的一项指标。 2.在现有条件下，要学校与教师要尽可能满足学生发展的需要。首先，通过开发教学资源，增添数学教学仪器设备，弥补大班额活动教学中教学用具等匮乏的状况。其次，教师应充分了解学生的学习情况，把学生分成几类，在课堂中，通过观察这几类中的个别同学以了解全部情况。 （1）.积极尝试课堂教学的不同组织形式，让每个学生都参与到教学活动中来。改革传统大班授课制老师讲、学生听的单一形式，积极在大班中尝试小组教学和个别教学。精心组织学习小组，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习。 （2）.优化课堂教学方式结构。从课的具体实际出发，对接受学习与发现学习、表达学习与探究学习等各类教学方式的排列组合方式及时间的占用比例进行合目的性的重组和改造。 （3）.实施发展性差异教学，逐步解决大班额班级学生存在的两极分化现象。把学生的客观差异视为一种可供开发利用的教育资源。根据学生的个性特长、学业成绩等自身特点施以具有个体适切性和针对性的导学，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，更好地开发学生潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，全体学生都得到发展。 （4）.开展多样化的课堂活动，让学生在自主探究中获得发展。根据需要，教师在教学设计中，将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题，为学生的独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具，除有价值的问题外，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计。 （5）.在课堂教学中尽可能让更多的学生参与到学习活动中来。教师在课堂教学中提问或让学生到黑板上板演时，应有一个计划，按学号或座次让每位同学都回答问题并记录结果，作为学生考察学生平时学习的一项。在课堂中学生自主学习时，老师要有意识做到全部关注，比如每节课轮流关注几位学生，一短时间后将了解全体同学。 大班额教学是摆在大多数教师面前的一个现实，希望本文能起到抛砖引玉的作用，教师都来关注这个问题，关注每一位学生的发展，提高课堂效率，推动新课改深入前进。 注：本文系甘肃省教育科学规划课题《高中数