情景教学法在解剖课程学习应用论文.docVIP

情景教学法在解剖课程学习中的应用 【摘 要】目的：探讨情景教学法在解剖学课程中的应用与意义。方法：以我校两学年度某专业全体学生为研究对象，对照组实施传统教学方式，实验组实施情景式教学方式，比较两组学生在学期末平均成绩及优秀率等教学效果评价指标方面的差异。结果：实验组平均成绩与优秀率均较对照组高，其差异有统计学意义（p0.05)，组间具有可比性。 1.2 研究方法：对照组为国内大专院校解剖学常规教学方法，即根据《人体解剖学》教学大纲，以大课讲授式教学为主。实验组同样根据《人体解剖学》教学大纲，实施情景教学法，即首先在课堂教学开始时，由教师介绍本节所教授内容的基本知识背景，后请同学对相关知识提问并板书记录，再由老师串讲本节知识点。在学生对所学内容有了一定了解的情况下，开始就之前提出的问题进行分组情景讨论，由学生代表将意见汇总并做陈述，最后由教师公开点评并公布正确答案或思路。实验组整个过程要求完全按照教学大纲时间安排进度，与对照组在课时、内容、进度等方面保持一致。所有研究对象在学期末进行闭卷考试，比较两组卷面成绩及整体优秀率。为保证组间具有可比性及减少来自阅卷者的偏倚，要求所有试题均来自同一题库随机抽取，以客观题为主，难度系数相似。 1.3 统计方法：所有数据经epidata双向核查输入计算机，经spss17.0行t及卡方检验，比较其差异显著性，α=0.05。 2、结果 2.1 两组对象期末成绩卷面分值的比较：实验组104人平均分（81.47±12.91）分，对照组96人平均分（73.52±14.57）分，统计量t=4.09，p0.05，两组间卷面成绩有明显差异，实验组高于对照组。 2.2 两组对象优秀率的比较：以85分为优秀标准线，高于85分（含）被判定为优秀，经整理，对照组优秀人数为17人，优秀率17.79%，实验组优秀人数为31人，优秀率29.81%，x2=4.01， p0.05，实验组优秀率高于对照组，其差异有统计学意义。 3、讨论 在传统的教学模式中，老师主导课堂，学生处于被动接收知识的位置，而学习的主体应当是学习者而不是讲授者，当学生处于被动地位时，其学习主动性及创造性无法得到充分体现，尤其是解剖学作为一门医学入门级课程，与学生以往知识体系有较大出入，“填鸭式”的教学方法往往会让学生觉得讲授内容枯燥无味，所学概念空泛抽象，严重影响教学效果并使学生对医学知识学习的态度发生消极变化[3]。在我校开展的解剖学情景式教学法中，使学生成为了学习的主体，极大的激发了学生学习的积极性，在学生培养对医学知识兴趣的同时，教学效果也得到了明显的改善。 本研究结果显示，开展情景教学法的实验组平均成绩较对照组有明显提高，其差异有显著性（p0.05），说明情景教学法可以提高整体教学效果。其原因可能是由于因学生能积极参与到课堂教学中来，学生的学习积极性得到普遍提高，即使是后进生也因小组讨论而积极的加入到了对知识的探索之列，慢慢的对相关基础知识有了一定的了解，并最终在整体成绩方面得到反映。同时，情景教学法可增加一般水平学生的学习效果及热情，在本研究中，开展情景教学法的实验组期末成绩优秀率高于对照组，其差异有统计学意义（p0.05），其原因可能是因为更多的学生参与到了对于解剖学知识的深度学习中，同学们往往为了能在小组讨论及总结陈述环节有良好表现，会提前预习相关知识，在多种答案间有差异时，同学们会表现出更多的关注，这又增加了学生的课后学习探索时间，进而提高了整体中获得优秀成绩同学的比例。 在解剖学课程中开展情景教学法，使我校学生对于解剖学知识的掌握水平及相关医学问题的关注兴趣方面有了较大提高，平时成绩相对落后的同学能积极的参与到课程学习中，使其对知识背景及基本概念方面有了一定的了解，平时处于中游水平的同学在课堂情景讨论过程中，学习热情得到了极大的提高，解剖学成绩提优，而有一部分成绩处于前列的学生，通过情景教学法的学习，对某一方面的知识产生了浓厚的兴趣，进而要求参与到相关课题的研究活动中，对培养学生科研兴趣，拓展学生知识宽度起到了积极的作用。但同时，在实施情景式教学的过程中，我们也发现了一些问题并积累了一定经验，例如如何分组、如何选择总结陈述人、如何掌控课堂时间进度等，这些问题将在之后的工作与实践中做近一步是思考与总结。 参考文献 [1] 王汝娜.情景教学在手术室带教中的应用及效果研究[j]. [2] 孙善全.拓展性解剖学课程的设置与实践[j].