生在中医男科学课程PBL教学中担任助教工作的与实践.pdfVIP

2012 年09 月，31（5 ） 中医教育ECM ·53 · 研究生在中医男科学课程PBL教学中 担任助教工作的探索与实践* 1 2# 2 2 吴宗传 戴宁 陈乔 蒋平 （1安徽中医学院 合肥230011 ； 2 安徽中医学院第一附属医院 合肥230011 ） 摘要：目的探索研究生作为助教在中医男科学PBL 教学中的应用价值。方法选择本科生随机分成研 究生、教师PBL 教学组，以及LBL 教学组进行教学，通过笔试和问卷调查对教学效果进行评估。结果笔试成 绩的PBL 教学组优于LBL 教学组（P ﹤0.05 ）；问卷调查显示PBL 教学组在学习兴趣、课堂气氛等方面优于 LBL 教学组（P ＜0.05 ），但在知识的系统性方面，LBL 教学组优于PBL 教学组（P ＜0.01 ）。结论研究生担任 PBL 助教，既有利于弥补学校师资力量不足,又可提高研究生综合素质。 关键词：PBL 教学；研究生；中医男科学；教学实践 中图分类号：G643.2 19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制 划教材第二版《中医内科学》肾系疾病之淋证，李曰 度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助 庆主编新世纪全国高等中医药院校规划教材第二版 导师做好教学工作。由于研究生助教制度的益处非 《中医外科学》男性前阴病之精浊，皆由中国中医药 常明显，被逐渐推广到美国其他大学，有效地推动了 出版社出版。 美国研究生教育的发展，并为世界上许多国家所仿 1.2.2 分组 [1] 效 。我国1988年国家教委颁布了《高等学校聘用 研究生PBL 教学组：由研二、研三男科学方向研 研究生担任助教工作试行办法》，对聘用研究生参与 究生担任指导老师，每名研究生承担1~2 个小组的 教学有一定的促进作用。笔者尝试采用研究生在中 PBL 教学。步骤如下：①研究生进行PBL 教学前，由 医男科学PBL 教学中担任助教，并就此论述如下。 教研室进行培训，并由老师给予一对一的指导，使其 1 对象与方法 掌握授课的基本技能。②研究生在老师指导下根据 1.1 对象 教学大纲独立备课并准备病案，病案要求来源于临 选择安徽中医学院中医五年制学生120人作为 床，围绕教学大纲设置问题，以临床诊断、鉴别诊断 研究对象，分成研究生PBL 教学组、教师PBL 教学 及治疗为主，适当涉及生理、解剖及病理等基础知 组、LBL 教学组各40 人，LBL 教学组采用传统的以授 识。③上课前1周，将授课内容以病案形式发给学 课为基础的教学(lecture-based learning ，LBL)方法。 生，并提示学生通过相关的参考文献、多媒体资料及 PBL （problem-based learning ）教学组随机分为4 个小 实验室资源进行病案准备。小组成员在组长的协调 组，每组10人，并从学生中选择1名组长负责协调分 下，利用教材、参考书、电子期刊数据库（如CNKI 配任务，以小组为单位进行PBL 教学。 等）查阅相关文献资料以熟悉病案的相关知识。④ 1.2 方法 PBL 课程时，小组成员之间围绕病案进行讨论，研究 1.2.1 教材与授课内容 生需给予引导，指出错误，并通过组长协调使每1位 选用周仲英主编新世纪全国高等中医药院校规 成员积极发言。遇到无法解决的问题，鼓励学生现 吴宗传，男，在读硕士生，住院医师 #通信作者：戴宁，男，硕士，主任医师，硕士生导师 *安徽中医学院临床教学研究项目（No.2011lcjx009 ） ·54 · 中医教育ECM 20