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小学语文评价，让阅读曲径通幽 评价犹如一股春风，带着清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念激荡我的心怀。在进行“经典阅读与评价”的课题研讨的日子里，我实践着，求索着评价对学生的作用。 片断一：创新性评价，曲径通幽 师：同学们课前已经花一些时间去读《社戏》这篇小说了，谁能说说自己的阅读感受？ 生1：文章写了鲁迅小时候跟小伙伴一起看社戏、偷罗汉豆的事，尤其偷豆这一情节写得生动逼真，读着特别好玩。 生2：我感觉鲁迅写看社戏时的心情写得特别好，就我像我在看自己不喜欢的电影时的心情一样。 生3：读了课文，我感觉平桥村这里山美、水美、人更美！ 师：好一个山美、水美、人更美。看来同学们已经把这篇长且晦涩的文章读懂了，不简单，但老师更期待的是：有没有哪一个同学能读出问题来呢？ （生沉思——） 生1：老师，那晚的戏并不好看，豆也并那么好吃，可是作者为什么在文末说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？ 生2：老师，偷豆那一段写““阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？“这句话“阿阿”是不是“阿发……” 生3：老师，我发现这篇课文的题目是社戏，作者除了写事之外，还花了好多的笔墨去写景物，是不是多余呢？ 【成功启示】 课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有准确客观的激励性评价。学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。好的评价不仅能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，而且能引领思维步入更高的境界。创新是素质教育的重点，课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。以鼓励性的评价来引导学生的探究与创新。突出对学生探究、创新和实践能力的评价正是课堂教学中实施素质教育的有效做法。 片断二：人文性评价，春风化雨 师：你觉得偷豆写得怎样？哪些地方让你觉得有意思？会读书的同学能读出别人读不出的地方。 生1：我觉得阿发太可爱了，当双喜问偷谁家的豆时？阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。” 生2：我觉得双喜很狡猾，明明想偷阿发家的，还故意问阿发：“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？” …… 师：你有哪类似的经历吗？学生畅所欲言。 师：想不想再去感受一把偷的刺激？谁来读？ 生1：“阿阿，阿发……的”读法——“阿阿”，第一个大声情读，第二个轻读，把又喜急于想大声询间阿发，又突然意识到夜间偷东西的心理表现出来，“阿发……”要轻声读，且把“发”字拉长…… 生2：“且慢，让我来看一看吧”将“且—慢，我”重读，读得阿发的朴实，憨厚。 生3：我认为“八癞子”，应该读做“八癞—子”，“子”轻声，显示孩子们的调皮与八公公的故意惹逗孩子相映成趣。 生4：我觉得读六一公公的话，应把：迅哥儿卷舌…体现出六一公公的慈祥。 师：同学们，你们了不起，只抓住了几个人称词的读法就使得人物一下了鲜活起来，原汁原味地闪现了我们眼前了，这是真正走进了书本里，真正体会到了语言的艺术，感谢你们让我真真正正地体会到了鲁迅的文字是这般的自然圆融！ 【成功启示】 课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须充分关注学生的情感和态度，直面人性。课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，进行着情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中，让心更真，意更切，情更浓。 多元化评价，左右逢源 师：文中有哪些写景的段落？同学们请从文中标出。（大屏幕出示，学生朗读，）思考把这些文字放地一起除了写景色之外你还有什么发现？请同学们在组内进行讨论，并由小组长认真填好小组评价表— 【成功启示】 第一、评价主体的多元性。评价主体的多元性，是在关注教师评价的同时，要重视学生之间、师生之间的评价等，通过磋商与对话，增进评价者与被评价者间的沟通，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。避免以往教学中教师评价得多，评价主体比较单一，被评价者往往处于被动的地位，不利于调动学生主动学习的积极性。 第二，评价角度的多元性。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性。 朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有