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影响课堂教学效益的元素 （主持人）尊敬的各位领导、各位老师，欢迎大家光临我们的教师沙龙，让我们一起走进课堂，探寻素质教育视野里的教与学。张辉老师，辛苦了，请坐。听了你这节课，我想大家肯定有很多感触，也很想和你交流一下。下面先请你来谈谈，好吗？ （张辉）好的! 我从三个方面来谈：第一、这节课所教的内容：知识是有关光现象的一些最基础的内容，重点是探究光是沿直线传播的，同时让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。第二、教学中运用的方法：除常规教学方法以外，还有把课堂变成了学堂，把教师变成了导师，以激情感染了激情。第三、整堂课体现了从生活中走近物理，从物理中走向社会；从情景中生发问题，在问题中激活思维；在活动中张扬个性，在交往中关注生命。这是我理想中的激情课堂、生活化课堂、生命课堂，也是我们聊城实验中学“135高效活力课堂”的实践和探索。不过，一定会有许多不足的地方，现在我最想听听大家对这节课的看法。 （徐）这节课让我感触最深的就是课堂教学的生活化。首先从课的导入起，你用了咱们聊城市的夜景图，让人觉得非常亲切，恍然大悟：噢，原来夜夜在我们身边闪烁的霓虹灯就闪耀着物理学的光芒呀！让学生立刻就对物理产生了兴趣。然后，你又引导学生调动已有的生活经验和知识，列举生活中会发光的物体；接着，引领学生运用生活中的实物，如手电筒、烟雾、牛奶等做实验，验证光的传播路径。 （刘）还有引导学生进行手影表演等。 （徐）对，直到教学结束，还引导学生走向社会，继续探究物理现象。整堂课都体现出了物理教学源于生活，又服务于生活的理念，这就是生活化的课堂。陶行知先生说过：“教育即生活。”只有贴近学生生活的东西，才能引起他们的共鸣，激发其学习兴趣。 （刘）对，课堂的生活化这一点在我们语文学科上体现的最为明显，因为语文学习的外延和生活的外延相等。 （主持人）所以说，生活是教育的本源。从生活中来，到生活中去，应该是所有学科遵循的一条基本原则，生活化是高效课堂不可缺少的重要元素。 （许）但是，在引领学生从生活中来到生活中去的过程中，最忌讳的是学生的认知水平没有提高。（可谈张辉课里不足的部分。） （刘）我听了这节课，感触也很深，“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一把被点燃的火把”，作为教师要善于用自己的激情去点燃学生智慧的火花。这节课就体现的比较好。导入中是光芒四射的夜景图，立刻激活了同学们的眼光；小组交流小组竞赛，激发了同学们高涨的情绪；尤其是在探究光线传播的路径时，学生亲自动手实验，当他们透过烟雾看到那道清晰的光柱时，放声大喊：“看到了!看到了！”情绪高涨到了极点。你看！这就是激情的课堂。我记得爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受”。张老师这节课不就是送给了学生一份厚礼吗？ （主持人）的确是一份厚礼，一份智慧大餐，一份精神大餐。那作为语文教师怎样做到“激情”呢？ （刘）语文教师不一定是诗人，但应该具备诗人的气质；语文教师不一定是作家，但应该拥有作家的情怀。作为语文老师，更应该激情洋溢，老师的形象、气质、语言神态，举手投足等都应具有感染力，就像演小品的赵本山一样，浑身是戏，只要走上讲台就要神采飞扬，精神抖擞，声情并茂，忘我投入。 （许）是啊！我觉得张老师这堂课就很投入，如果在语言上再有点抑扬顿挫，高低起伏的变化，那感染力会更强。 （刘）… （主持人）激情是课堂的灵魂，没有激情的课堂是苍白的，乏味的。但激情不等于激动，不能仅仅停留在表面的热闹和活跃。激情是激发的学生的思维，是学习的动机。只有激发了学生的思维，才能激起学生的兴趣，才能教的有效。 （于）确实是这样。激情和兴趣是分不开的。苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。因此，激发兴趣，也是高效课堂的重要因素。比如刚才这节课，本身就是生活中的自然现象，从生活中生发出来的问题情境更容易引起学生的好奇心与兴趣，像验证光在空气中和液体中的传播路径时，还有分析手影子的形成原因时，同学们始终保持了高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣；再加上张老师设计的问题很巧妙，引导得很到位，也使同学们活跃的思维得以保持，学生在具有浓厚兴趣的状态下思考，不仅产生了高效的课堂效果，也更有利于学生思维品质的培养。我想这才是真正意义上的趣味课堂。 （主持人）我们可以通过很多方式增强课堂的趣味性， （刘）像语文课堂语课的课本剧， （徐）政治课堂的辩论赛， （李）组织小组合作学习抢答游戏等等， （许）这些方式都是外在的形式，我们的目的并不仅仅是让学生感到可笑，更重要提想通过这些方式引发学生活跃的思维，在思考的过程中，有些同学就可能碰撞出思维的火花，并产生热烈的讨论，并由此达到认识上的共识。学生经历这样的过程，会感到一种成长的快乐，由此感到课堂是有趣的、愉快的。 （主持