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浅谈地理新教材中的探究式学习及应用 探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究，建构自己的知识为特色的探究式学习也逐步为大家所认可。在使用新教材的教学实践中，很多地理教师已经开始尝试把这种学习方式引入到教学中。 一、 探究式学习的特点： 探究式学习与传统的接受式学习相比，彻底改变了以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方式，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，它更强调的是： 1、参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是直接从老师那里得到结论。 2、平等和合作：探究学习中，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师和学生是平等的，教师是学生的朋友、伙伴，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作、师生合作的结果。 3、鼓励创新：在探究学习中，教师应鼓励学生自由、大胆地想象，提出各种假设和预见，充分尊重学生的思想观点，使学生敢想、敢干，富有创新精神。 探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的新课程和教学改革大力提倡的，也是地理课程标准的基本理念的体现。 二、探究式学习在地理教学中的引入 地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来讲又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力，所以有必要把学生主动参与的探究式学习引入到地理教学过程之中。但是我们知道不是所有问题都可以探究式的方法来学习，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好，哪些类型的地理知识适合用探究式学习方式来学习呢？ 根据地理学科的特点，我们可以把地理知识划分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关世界“是什么”、“在哪里”、“它是什么样”的知识，如：地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等，地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，并且在地理学习中所占比重较大，这部分知识是正确运用地理语言、解决地理问题、提高地理技能的关键，也是学习“终身有用的地理” 的基础，这类知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握，不适合也不需要学生去探究或发现。 程序性知识也称原理性知识，是指“它意味着什么？”和“它为什么这样？” 的知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能逐渐被体验或内化。所以这类知识更适合通过探究式学习方式来学习。 三、探究式学习在新教材中的体现 义务教育课程标准实验地理教材的正文由两部分组成，一部分是传统的叙述式课文，另一部分是活动式课文。探究式学习主要体现在活动式课文中的大量探究性活动中。课文中的探究性活动，更加注重知识的迁移和应用，并通过引导学生整理和分析有关资料，适当扩展和丰富了教材内容，通过引导学生主动参与探究活动，培养了学生观察、发现问题的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力。课文中的探究性活动有的以问题起始、有的以证据起始、有的以结论起始；以问题起始的活动：活动被设计为一个简单的填表、读图或阅读材料活动，学生需要通过填表、读图或阅读材料发现并提出问题，然后来解决问题。以证据起始的活动：问题已定向，学生只需要按照既定的目标，收集证据然后加以分析整理，找到给定问题的答案。以结论起始的活动：比较简单，不仅问题已给出，解决问题的有关证据也已部分给出，学生只需经过简单的加工就可以来分析和解决问题。课文中这些活动的设计体现了探究式学习，起到帮助老师引导学生主动探究、建构自己的知识的作用。 四、 探究式学习在教学中的应用 在地理教学中如何能充分发挥学生自主地学习，达到培养学生能力的目的呢？经过近几年的摸索，应从以下几点入手： 1、转变角色 在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者，教师再不能把学生看作是消极的知识“容器”，而应把学生看作是知识的积极构建者，是期待点燃的“火把”，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。宽松的课堂环境，是自主学习的沃土，在教学中应努力创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探索。 2、激发兴趣 兴趣是最好的老师，只有感兴趣学生才会自主地参与活动，主动地探究。教师在教学中应采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。具体做法如：（1）导语精彩。导语导的好，可以先声夺人，抓住学生的注意力。如：“地球的运动”教学中设计这样的导语：人们遇到一件不可能实现的事情时，通常会说：“太阳怎么从