优化教材呈现方式，促进学生思考和探究课题方案.docVIP

优化教材呈现方式，促进学生思考和探究课题方案 二、课题设计论证 一、 选题 1、课题提出的背景 当今时代是知识经济时代，以信息技术为代表的高科技飞速发展，学习已成为所有人生存和发展的必要手段，推进素质教育，培养创新精神和实践能力的呼唤，比以往任何时候都更加强烈，必将引发一场一场的学习革命，而学习的根本目的在于创新。据有关部门调查结果表明，超过70%的教师和学生认为部分教材脱离了学生的生活实际，现有的应用题更多是为数学知识体系服务，是人为的东西，并不完全是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本上是演绎型的，是对符号的直接操作或是重新再操作，是从符号到符号，现在的数学教材是“教”材，而不是“学” 材，缺乏趣味性和可读性，不完全符合学生的认知规律。纵观当前的小学数学教学改革的现状，传统教学观念的影响，仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了发现和探究，至今来能取得突破性的进展。因此，我们要对现行教材中的内容和呈现方式进行再思考，改变现有的教学状况，把课堂变为学生思考、探究自主获取知识的场所。为此，我们提出：“优化教材呈现方式，促进学生思考和探究的研究”的研究课题。 2、课题实施的理论依据 （1）课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” （2）建构主义： 建构主义的学习观主张每个学生的学习都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。 建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中问题启动学生的思维，由此支撑鼓励学生的学习。 建构主义的教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考与问题解决活动。 （3）杜威的“关于教师在教学中的作用”的理论：教师不再是学生的“导师”，而仅仅是学生从事活动的指导者、参谋、助手。在他看来，在教育过程中激发学生自己解决问题并不意味着教师可以袖手旁观；而是参与学生问题的活动，但仅仅是不要让学生“过多的意识到”教师施教。 （4）多元智力与个性化教学的理论：任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。若教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以获得同样好的教育；同时每个学生都可以获得最大限度的发展。 （5）“何种情况下学生学得最好”的有关理论：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时……他们学得最好。 3、课题的实际应用价值 本课题试图在探索提高小学数学教师教学素养的有效途径方面作一些尝试性研究；摸索对小学数学教学内容进行选择和重组的方法；改革学习方式，促进学生思考和研究，丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式；激发学生的学习兴趣，更好地体现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维一体”的新课程的价值追求。 二、内容 1、概念假说：所谓“优化教材的呈现方式，促进学生思考和探索”是指针对不同的内容，不同的课型，不同学生，采用恰当的教材呈现方式，引发学生产生问题，充分调动学生学习的积极性，促进学生在学习活动的过程中自主地、主动地去探索、去发现、去创造，从而发现新知识，使学生的个性得到更好的发展。 2、基本操作流程 激发兴趣 组织学习活动 教师 创造性解决问题 学生 （自主探索、交流与评价） 创设新的问题情景 教材 在数学活动中呈现 3、研究的内容和重点 （1）对教学内容的深入研究。尝试对小学数学学科教学内容进行提炼改组，拓展延伸，综合渗透，使教学内容更具现实性，更有意义，更富有挑战性。成为学生学习活动的出发点。 （2）探索教学内容的呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、计算、应用题、几何形体等），不同的课型（新授课、练习课、复习课）、不同的学生（兴趣、个性、知识基础）采用什么