小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告.docVIP

小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告 一、关于选题 （一）课题研究的背景。 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育教材建设也取得了显著成绩。但是由于多年来“学科本位”的观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固，各学科教材的编制脱离了学生的生活实际，忽视了学生的心理特点，教材内容过度地强调以学科知识为本位，教材编写过分注重以知识为逻辑体系，知识点难、繁、偏、旧。随着社会经济的发展和改革的深入，人们需要学习的知识越来越多，信息的交流越来越频繁。人们对教材的研究是随着教材的发展不断深入的。 在新的形势下，如何在不增加学生负担的前提下，既使学生学习和掌握更多更有用的数学知识，又使能力得到培养，小学数学教材的研。重视学生的生活实践有意识还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，减轻学生的过重负担形成宽松的教学氛围培养学生分析解决问题的能力认识到数学的价值，体验数学的本质。加强课题组的理论学习通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。大力开展教学研究课2004年4月起结合省级课题《小学数学教材的内容选择与呈现方式研究》确立《新课程理念下教材整合策略的研究》为课题的研究，该课题分为三个研究阶段。一是准备阶段。二是实施阶段，三是总结阶段。 1、准备阶段 通过理论学习、钻研教材，找到整合的切入点，完成课题方案的制定及实施构想。 2、实施阶段 各年级组老师能有效的整合教材内容，内容实施于教学，促进学生有效学习，提高课堂教学效益。 （1）融合各学科知识，体现教学内容综合性。知识的综合，学科之间的交叉、融合与渗透，对知识的综合运用能力构成了创新人才素质的重要特征。在教学中既要尊重不同学科、不同课程的相对自主性，又要注重不同学科、课程之间的渗透与融合，了解各学科之间的内在联系，引导学生学会从各种视角系统思考问题，拓展思维的广度。 （2）整合教材内容，体现教学的灵活性：①适当调整，灵活变通。教材对每一课的教学内容从解题到练习都作了明确的安排，但由于教学内容要求太呆板，往往限制了学生的思维，我们可以作适当变通。②删繁就简，实出主干。③引进开放式题材。 （3）结合社会生活实践，体现教学内容生活性。 ①挖掘教材，开放发挥。把社会生活中的鲜活题材引入数学的大课堂，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中，为课堂教学服务，也有利于学生的教学思维和创新能力的发展。 ②广揽信息，扩大视野。采撷实际生活中学生感兴趣的题材，不仅能开阔学生视野，更能激起学生探索真知的欲望以及良好的学习、思想品质。 ③联系实际，迁移应用。教材的设计注意联系学生的现实生活，在实践活动中学习数学，丰富数学知识，发现数学问题。促使学生把学到的数学知识运用到生活中，灵活地解决生活中的一些实际问题。 3、总结阶段 提升教材质量，转变教学观念，促使课堂教学效益得到整体提高，更好地体现数学的三维目标。 三、研究成果 1、教师的观念在变，在课题实验的一年多时间内，学校各年级组的老师都直接参与到课题研究中，切身感到行为的参与促进了教育观念的更新，在诸多方面形成共识。教师能关注学生的生活，重视知识与实践和联系，注意在做、在用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象，直接观察、操作将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。 2、课堂教学在改变 教学中，教师改变了传统的单纯向学生传授现成书本知识的教学方法，采用了新的课堂教学结构： 新授课：创设情境　小组学习　全班交流　质疑问难　总结概括　巩固、应用、拓展。教师通过创设情境，架起现实生活和教学学习、具体问题和抽象概括之间联系的桥梁，学生在小组中探索、交流、达成共识，向全班汇报，以此培养学生的创新意识。 复习课：看书　　整理　交流　　总结、梳理　　综合练习。学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其他表现形式，形成知识网络，向全班同学介绍自己的整理意图，表现形式，整理内容，这是一个全员参与的过程，师生之间、学生之间，组与组之间相互提问，相互质疑，相互辩论，相互评价，完成知识构建。 3、师生关系在转变 教师在实践过程中学会了反思，一是重新认识学生和自己一方面尊重学生人格，关注个体差异，满足学生发展的需要，一方面努力实现自身角色转换。不仅仅当知