小学数学低年级活动课内容的开发课题实施方案.docVIP

小学数学低年级活动课内容的开发课题实施方案 二、课题设计论证 1、 选题：本课题研究的理论意义与实际应用价值。 2、 内容：本课题研究的主要思路（包括研究方法与途径）和研究的内容和重点。 3、 研究基础：课题负责人近五年内承担的科（教）研项目、已有的相关研究成果（名称、出版与发表、获奖情况）及实践经验；主要参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；工作进度计划。 （请分3部分逐项填写，限3000字以内） 1、选题：课题研究的理论意义与实际应用价值 随着素质教育的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，因此，在苏教版教材中出现了数学实践活动课。因此，在苏教版教材中出现了数学实践活动课。而且新课程标准中对“实践与综合运用”提出具体要求：帮助学生综合应用已有的知识经验，通过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系且具有一定挑战和综合性的问题，提高学生解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”的理解，体会各部分内容之间的联系。在实践中优化活动内容，形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动体系。教师在这过程中能够根据学生不断变化的需求，不断作出调整，并编写相应的学生辅助学习材料，成为数学活动课程的开发者、参与者和实施者。在新的活动课程理念，关于数学活动课程的开发内容只有少量的，不成体系的活动方案和教学辅导，没有形成一至三年级的序列。关于教学模式，大多沿袭以前课外活动的形式，有的将其进行改进成“主题活动式”，但到目前为止，对数学活动课教学模式还未得到更大的进展。通过对小学数学类活动课内容的研究，为“小学数学活动课程设置提供系统科学的活动内容、活动方法及相关的教辅材料，即形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动内容体系和相匹配的活动课方案。从而更激发起学生学习数学的 2、内容：本课题研究的主要思路（包括研究方法与途径）和研究的内容和重点。 （1）、在实践中优化活动内容。 活动内容是构成小学数学类活动课程的主要成份。正确选择组织活动内容，才能保证活动目标的实现。小学数学活动课内容极其丰富。从来源来看可以分五类：①生活中的数学②工农业生产中的数学③科学技术中的数学④作为学科的数学⑤智力活动中的数学。前三类侧重于数学应用，目的在于让学生在实践活动中应用数学知识去主动探究，去解决问题，第四类侧重于小学教材中部分内容的拓宽和延伸，使学生思维得到发展，使不同的学生能学不同的数学。从功能上看可分成五类：①数学操作游戏类②数学智力游戏类③数学课程深化发展类④数学学科课程发展类⑤数学发明类。第四类让学生去了解数学思想，用数学思想去解决思考问题，第五类为学生提供一些他们力所能及的课题，由他们自己探索。从内容本身来看，可划分为：①数学基本事实②数学知识③数学思想和方法④数学史实和故事，这几种划分有的相互交叉，有的又各自独立，因此，我们根据各年级段学生的年龄和心理特证，已有的知识总量，配合所学教材的进程，进行优化组合，制定一至三年级的内容体系，并形成一个个活动课方案，然后实践、修改，再实践、修改，再实践……不断优化，最终形成一至三年级完整而科学的教学内容序列。 （2）、探索数学活动课的活动形式。 活动的形式主要根据活动的内容和目标采取相应的形式。操作中避免两种倾向：①由于学生的自主而放任自流。②由于注意规范，与学科教学的组织形式没有区别。因此，我们在选择活动形式时强调活动形式适合学生去操作、去实践，去合作、去交流，去探索、去研究。每种活动形式都能反映活动课的特征，即强调学生主动参与，亲身实践，获得生活体验。一般的形式有：①实践操作型②课题研讨型③小组竞赛型④自主选择型⑤交流汇报型等。 （3）、构建适合学生实践探索的数学活动课教学模式。 活动课程是开放的，活动内容是丰富多样的，这就决定了活动内容不同，相对应的活动形式也不尽相同，因此，本课题研究将针对我们活动内容的不同，吸收前人研究的经验，借鉴以下几种活动模式：“探究－发现”模式，“合作教学”模式，“非指导性教学”模式，并力争在此基础上大胆改革，推陈出新，形成与活动形式相对应的有利于学生主动探索学习的教学模式。 此基本程序如下：①在活动中提出问题。②在活动中主动探究，解决问题。③运用并解决其它问题。 3、研究基础 （1）曾有参与省九五规划立项课题“外部控制→内部转化——数学教学改革为突破口，全面提高学生素质”的经验。有一支高素质的参与研究的教师队伍。课题成员中有市基本功大奖赛二等奖获得者一名，金坛市、常州市评优课获得者各一名。有教研室、校教科室主任及时指导、帮助，