与高效课堂相匹配的校本教研.docVIP

案例11：与课改理念相匹配的六类校本研修 一、 “词的变化就是文化的变化和灵魂的变化”，从听课、评课到观课、议课，体现的是一种新文化建构。传统的听课、评课存在诸多弊端，比如：耗时低效，教师参与的积极性不高；目的不明，问题分散，讨论表面，抓住了行为但没有触及行为背后的价值观念等。随着人们对新课程理念理解的深化，从听课、评课转化为观课、议课是大势所趋。那么什么是观课、议课呢？观课、议课是围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值观念、行为结果进行观察和讨论，并建立他们之间的联系、分析教学活动中的多种可能性、思考潜在可能性，以获得教育的新的理解，并规划和策划未来的教育行动的一种教研活动。 我对两者区别做了如下的概括：目的不同：前者是下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；后者是引出话题、议题，增强教学合理性、寻找教学的多种可能性，旨在诊断、发展。话语结构不同：前者是“我觉得这节课有以下优点……我认为应该这样改进……”，它要表达出好与不好、理想与不理想的结论；后者是“对于这个问题我想要知道你是怎么想的……我的想法是……”，通过类似结构引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、行为的理解。取向不同：前者活动时，以表现、展示作为主要献课取向，执教者重在展示教学长处；后者活动时，以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且激励教师主动曝露问题，以获得帮助、求得发展。态度不同：前者活动时，教师多以“旁观者”、“局外人”、“被帮助者”的被动态度自居；后者活动时，教师多以“参与者 ”、“当事人” 、“平等者”的主动态度自居。问题的性质不同：前者多是“他人的问题”、“假想的问题”、“个性问题”；后者多是“自己的问题”、“真实的问题”、“共同关注的问题”、“急需解决的问题”。侧重点不同：前者偏重观察、议论教师的“教”，忽视了学生的“学”；后者偏重观察、议论学生的“学”，并且从“学”来映射、考察“教”的情况，即“以学议教”。氛围不同：前者是“一言堂”、有授、受之分；后者是平等民主、对话合作、理解分享。手段不同：前者主要凭感官 ，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；后者除了凭多种感官外，还要借助一定的观察工具，全方位收集课堂信息、语言和行动、课堂的情景与故事、师生的状态与精神，用心灵感受课堂、体悟课堂。 高效课堂观课、议课操作要点： 观课前：要做好观课的准备工作，具体讲：（1）沿循“教师课改问题征集、归类汇总、组内初步会诊、校内集体会诊、确定活动的初步话题、选择教师共同感兴趣的话题”的思路，形成活动的主题，在此基础上，制定出《学校校本教研学期活动计划》，各学科中心教研组依据此计划分别制定出各自的详细实施方案，即活动要构成系统；（2）各教研组根据轻重缓急确定每次活动要解决的问题，即带着解决问题意识组织观课；（3）谁的课最有争议，把谁确定为主讲人，即观有个性的课；（4）将主讲人的教案及设计理念提前印发给每一位参加研讨的教师；让观课教师了解主讲人的献课取向，获得共同的话题、议题，即带着对主讲人的设计理念的初步解读观课；（5）、参加观课活动的所有教师也要对这一问题进行提前反思，即要带着个人的思考进行观课；（6）每位教师要确定自己观课时观察的对象、要点、目的甚至要列出观课提纲；准备好观课工具，即运用多种感官观课、有侧重点观课。 观课中：（1）要确定观课的重点。（2）要优化观课的程序。先与执教教师、学生课前进行简单沟通；携带观课工具进入现场；尽量坐在学生当中观课，以学习共同体的心态参与他们的学习活动；观课教师要按规范完成观课记录，观课记录一般有四部分组成：预设的观课目的：自己有什么困惑，单项的也可是综合的，想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据；是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的主题。课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录。教学建议：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。评价：对执教教师上课情况进行客观公正的评说；对自己确立的观课目的有关项目进行详细观察、记录。关注的焦点要集中在预先设定的主题上，围绕该主题尽可能全面收集课堂信息、梳理行为、效果之间的关系，推测相关因素的联系等内容；确定自己评课时的发言提纲，如有必要撰写书面发言材料。 观课后：要把被评价者放到重要的位置。“适当的冲突，才有真正的交流”，“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解”。议课是为了解决问题，“让被评价者最大程度地接受评价结果是评价的最大效益”。要关注评价者说了什么，更要关注教师们说了什么，认同了什么、提高了什么、在今后课堂上内化了什么。要确定议课的重点。议课要议出联系：帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系；议课要议出更多的