农村中学美术造型表现课的教学思考.docVIP

农村中学美术 -------- 造型表现课的教学思考 铁山中学 陈君锋 关键词：造型 表现 愉悦 审美 内容摘要：在美术新课程标准的教育环境下，在美术教学造型·表现领域中，我们让每一个学生在美术课堂里通过画画来获得快乐，通过画画来体验美好的情感，通过画画来表现独特的个性，这种快乐不是单单感官的满足，它是学生美好情感的体验和满足，是一种人的内心真正的愉悦。 美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分,其目标是以审美教育为主线,以学生的智力和才能培养为核心。美术科的新课程标准，按学生美术学习活动的方式把课程内容划分成了四个学习领域。 一 下面本人就首先从“造型、表现”这一学习领域来谈谈自己的浅见。 以美术教学愉悦原则为依据郭声健在他的《艺术教育论》中是这样阐述艺术教学愉悦性原则：艺术愉悦只属于拥有良好心境的人，若不能确保学生具有好心情，好情绪是不可能获得好的艺术效果②，同时，他指出艺术愉悦与一般娱乐的差异，他认为：审美愉悦主要着眼于精神上的享受，是深层的身心感悟，而一般娱乐主要专注于感官的满足。童庆炳也认为：自然情感要经过回忆与沉思或者说再度体验才能转换成可供享受的审美情感③。在教学中，我画画，我快乐的目标是让学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，所以它是愉悦的、快乐的。 (2) 以心理学说中情绪情感的动机学说为依据心理学认为人的动机是在兴趣、喜爱、欣喜、愤怒等情绪的直接驱动下进行的，同时这种情绪又可分为积极情绪与消极情绪。积极情绪如快乐、热爱、喜欢等，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力④。我画画，我快乐教学前提让学生最大程度的画自己喜爱的事和物，是他们绘画时所愿意，想要表现的对象，这样做的目的是让学生的这种喜欢、快乐、自由的情绪情感，在其心理下转化为一种积极的动力，使他们兴趣性、专注性、积极性得到较大的改善。 (3)以新课程标准对造型·表现的要求为依据新课程标准对造型·表现领域的学习活动是这样界定的：通过学习活动，学生应达到以下目标：①认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。②通过对多种美术媒材，技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力③体验造型活动的乐趣、产生对美术学习的持久兴趣根据第一点、第二点的要求，一个显性的问题---即学生对多种材料，多种绘画技巧的掌握将直接影响到我快乐这一过程和结果，但是如果一昧地强调绘画技能技巧的教学，无疑又将回到强调学科特色的老路上，所以，为了让学生真正体验到我快乐，教学中适当的降低对技能要求的难度，突破画得象、逼真才是美这种单一的审美观念、贴近学生的普遍作画能力和实际水平，提倡大胆地画、放开的画，画的不像并不是关键，关键是否运用自己造型语言表达出自己的感受，鼓励学生运用多种绘材表达自己的情感，表现出自己个性化的画面效果。同时，教学中引入半抽象、抽象造型语言的学习，进一步淡化画象画真，利于学生通过绘画、抒发情感表现个性。解决了学生对技能技巧、艺术语言学习的这个问题，学生就能充分体验造型活动的乐趣。 (4)以学生的身心需要为依据 教学中，以学生的身心需要为依据，即以学生这个特定年龄生理心理上需要为内在的、隐性的教学目标，上在已讲过，学生为什么喜欢动漫的形象？这就是他们身心的需要、情感的需要。新教材在造型、表现各单元的教学内容安排，如人教版七年级中《多彩的学生生活》、《校园的春天》都为教学达到满足学生的身心需提供了最大的可能和前提。也只有在教学中教学内容符合学生的身心需要。 造型能力的内容“智能是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全程度上和应用知识解决实际问题速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来。”福格尔等人则提出：智能是一种有目的的以某种好的方法使用某个有用的信息。造型能力的运作是智能活动。 在一个人，甚至是一个群体身上，造型能力就是美术能力的代名词。造型能力常常会让我们想起美术技能，而实际上造型能力的内容远不只这些。造型能力应当是知识与智慧、情感与行为的表达方式。 二 其次教师实施鼓励教学方法应该贯穿教学的全过程 （1）教师应该鼓励审美个性, 培养审美意识。在教学中,