认知心理学在地理概念创意设计中的应用慈溪浒山中学蒋笑丹一.docVIP

认知心理学在地理概念创意设计中的应用 慈溪市浒山中学 蒋笑丹 一、主题解析 1、认知心理学 认知心理学是一门研究认知及行为背后之心智处理（包括思维、 决定、推理和一些动机和情感的程度）的心理科学。这门科学包括了广泛的研究领域，旨在研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力及问题解决的运作。把人脑看作类似于计算机的信息加工系统，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统，图1为简要表示认知过程。 2、地理概念 地理概念在现代认知心理学中主要表现为陈述性知识。即解决有关地理事物“是什么”的知识。这类知识主要回答某一地理现象是什么样的、为何有这样的现象，以及这些地理现象将如何演替和发展等问题。主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观和地理数据等。地理概念学习的过程实质上就是学习者通过一系列认知操作，把地理知识内化到头脑中，形成认知结构的过程。认知心理学在地理概念教学设计上可通过“促进注意策略”、“表象呈现策略”、“类化策略”、“精加工策略”、“激活策略”、“知识联结策略”和“测评提取策略”等。 3、以典例概全 以“城市空间结构”概念教学为例，学生的学习逻辑往往是随机的、差异的、个性的、发散的（如下图2），并不像我们的教材呈现那样知识体系完备（如图3）。如果教师完全按照教材体系组织课堂教学，逻辑就有可能出现问题。结果是教师教得辛苦，学生学得辛苦，最后学生还是记不住，用不上。 这就对我们今天的地理概念教学设计提出了新的要求。我们需要从学习的逻辑（即人的认知规律）展开教学。立足教材逻辑，理出知识体系，再根据热点信息或者其他适当的切入点展开教学设计。 同样是“城市空间结构”教学片断，我们尝试从学生生活的宁波这个城市空间入手，有效实现“城市空间结构”概念内化，使之转变成学生认知结构的一部分。 二、案例呈现 以“城市空间结构”教学设计为例，将认知心理学用于教学策略的设计，在“城市空间结构”教学中进行了大胆实践，顺着新课导入、概念教学、小结归纳、概念应用等基本环节起到了时半功倍的效果。 1、导入中的促进注意与表象呈现策略 利用学生追求时尚，喜欢逛街休闲的特点，以宁波市主要的休闲购物街的图片（如图4、5、6、7、8、9）导入新课，提出“为什么我们城市内部的各种功能区就像我们玩的拼图一样拼凑在一起，又是一种什么力量在无形中控制着我们城市这幅巨大的拼图?”带着这样的问题，与学生一起进行新课的探究。 设计意图在于使用促进注意策略，通过熟悉的生活景观街景图导入，引起学生对新概念的兴趣。使用表象呈现策略，将“城市空间结构”这一枯燥的概念转化成视觉形式或图画形式的信息，帮助学生深刻理解。通过地理案例的归纳，帮助学生真正掌握概念。 2、教学过程中的类化策略 用“类化策略”拓展地理概念——商业区，按一定的标准归类，将零散的、繁杂的知识科学地类化，并纳入认知结构中的适当位当位置，便于检索和有效提取，设计意图在于使用类化策略，将商业区进行归类，形成科学的认知结构，便于地理概念的有效提取，丰富概念的外延。 城市中具有满足我们日常生活需求的不同区域，根据学生脑海中的宁波城市印象，提出“城市功能分区”的概念，逐步扩大到地理概念类，为下面逐一介绍各种不同功能分区做理论铺垫。 3、教学过程中的精加工与激活策略 使用精加工策略，举出实例，产生与地理知识的联想，有效提取知识。使用激活策略，以图表的形式贮存所要学习的知识，能有迅速有效地掌握住有效的信息，强化应用。 案例1:教师利用PPT，以宁波市城市世界顶级奢侈品汇集之地和义大道地图作为底图，用动画模拟的方式，在地图中圈出宁波市主要商业区(天一广场、和义大道、印象城等)位置，配以照片和简单文字介绍，引导学生从脑海中调出对宁波市的空间感知图景（如图10），从而形成“商业区”的概念理解。 为进一步引导学生从商业区分布特征得出中央商务区(CBD)的特点，先引进宁波南部商务区CBD的视频片段，让学生对CBD形成感性理解，然后引导学生说出城市CBD的特点。 案例2: 利用探究式教学方式讲解城市居住区的布局特点。 首先学案引入美国居住区迁移的材料，提出问题，细化居住区的类型、布局特点与产生原因，画面切回到宁波市中环境优美的高级居住区和环境较差的中低级居住区照片展示，引导学生得出高级居住区和中低级居住区的布局特点。 讨论:1、从材料中总结出美国居住区(包括高级与低级)的布局特点及形成原因? 2、结合我们生活的宁波市，举例说明宁波居住区的布局特点，并比较与美国居住区布局的异同?不同点的原因是什么?) 4、巩固应用中的知识联结与测评提取策略 案例3:形成最终的宁波市内部空间结构模式图（如图11）。通过对宁波市中商业区(含CBD)、居住区和工业区等主要功能区的介绍，最终以PPT动态模拟的形式，一步步