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教师与幼儿相互作用的影响因素
在当今一个普通的幼儿班级中，教师与幼儿的人数之比一般为2：（25-40）。这种群体化的教育方式决定了教师与个体幼儿之间的行为往来必然是一种轴型结构的互动，即教师是占据着中心位置的核心人物。 二、主体的建构 制度化的机构不仅规定了师幼互动行为的基本形态，师幼互动行为从其出现之时便无可选择地被界定为一种事务性的互动，而非着眼于一方主体与另一方主体单纯进行情感与住处交流的情感性互动。但是，这些规定与预设只是明确了师幼互动行为的总体框架，框架之下的具体情况如何，则还要取决于参与互动的主体本身。 当然师幼互动过程中的主体建构性，最直接地体现在教师与幼儿之间每一个具体的互动行为，都有教师与幼儿个人的印记。不言而喻，教师和幼儿的性格、气质、兴趣、能力等个性特征直接会影响他们互动的过程。 三、文化的安排 师幼互动行为这种现象自然与文化中价值取向与基本观念有关。儿童是什么？不同的文化有不同的解答。古老的中国千百年来崇尚长者尊贵、幼者卑微的伦理规范。中国传统文化中素来弥漫着成人中心主义，具有将儿童归入只能从属于成人，围绕着成人运转的依附性群体的倾向。 一、制度的规定 师幼关系首先是一种在正式社会组织中的次级关系，其目的是向人类社会新生的个体传递社会规范和知识技能，引导并促使个体人的发展，促进社会人的形成，而非教师与幼儿之间的随意的行为往来。 董红梅 幼儿园的制度安排决定了教师在介入与幼儿的互动前，总是要经过一番经心的准备。也正是因为有了这些准备，教师与幼儿间真实的互动行为就不可能是互不干预，彼此独立的假相倚，也不可能是双方都对互动存有控制力的、平等的彼此相倚，更不可能是偶然发生的、没有确定主题的反应相倚，而只能是由教师根据既定的、明确的计划掌握互动行为方向与速度的一种非对称性相倚型的人际互动。 董红梅 董红梅 董红梅 董红梅 董红梅
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