教育科研选题的原则与途径.pptVIP

教科研课题选题的若干问题 溧阳市教育局教研室 陈建华 2012年4月19日 一、选题的概念 教科研选题就是从战略上选择科学研究的主攻方向、确定研究课题的过程和方法。 具体来说，选题就是确定研究的内容、研究的方向、研究的目标，这是具有战略意义的问题，是每项科研工作的起点和关键。 科学研究的实践表明，选题恰当与否，对科学研究工作的效果大小、成功与失败，起着决定性的作用。（选题不是写一个题目这样简单，而是要从背景、目标、内容、方法等方面统盘考虑！） 二、选题的意义 1．选题是科研工作的强大动力 2．选题是一项重要的研究工作 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 —爱因斯坦 3．选题是科研人员才能的体现 三、选题的基本原则（1） 1.前瞻性原则 一是对未来某项教育的策划（前景分析、预测和实践）； 二是对教育现状的改善。 三、选题的基本原则（2） 2.应用性原则 主要是指研究这个问题，是否有利于优化教学过程和教学手段，能否提高教学质量，能否促进学生的身心健康和全面发展。 也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够有效指导教育实践。 三、选题的基本原则（3） 3.科学性原则 科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。 三、选题的基本原则（4） 4.创新性原则 教育研究是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。（“人云亦云我不云，人人不为我作为”） 课题创新要求的三个层次： （1）独创性。从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；从教育科学的知识空白中选题。 （2）再创性。将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。 （3）自创性。只要求对自己是前所未有的，对自我发展是有利的，并不要求对社会对别人有什么创新价值。 三、选题的基本原则（5） 5.可行性原则 选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况。如：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。②看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利，成功率高。就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑教科研的时间因素、科研经费等。 三、选题的基本原则（6） 6.方向性原则 教科研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层面过多，从而导致一些困难，不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的成果，劳而无功。 三、选题的基本原则（7） 7.操作性原则 由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，教师对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。 实践证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究成果。 三、选题的基本原则（8） 8.适当性原则 课题的大小，是个相对的概念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师选题“宜小不宜大”。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不大，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育教学工作，特别适合教师作课题研究。 如果研究的范围太大，容易大而空。大而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题。 四、选题的主要途径（1） 1.从教学实践中选取课题 教学是学校教育的中心工作。教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教科研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，她运用心理匹配原理，进行《注重心理匹配，迎合学生需要》课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主