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教 出 閱 讀 力 第一章 學習閱讀的兩大基礎 前言夏爾（Jeanne Chall）指出兒童學習閱讀歷程有六大階段。主要可分成兩大部分〈一〉.學習如何讀（learn to read）〈二〉.透過閱讀學習知識（read to learn, learn from reading）學習閱讀的歷程就像學鋼琴：有示範者→透過記憶與模仿學習→學習文字符號→讀字裡行間的意義→讀出自己的感受和詮釋→形成自己的知識 學習閱讀的基礎 〈一〉個體的條件 〈二〉環境的條件 第一章 整理摘要 幼兒的『伴讀策略』 第二章 早期閱讀的必要： 邁向學校語言 學校的語言 日常用語與學校用語對照表 閱讀，進入學校語言的橋梁 入學前的準備 感恩您的耐心與聆聽THE END * * * * * * * * * * 教師專書選讀-- 二年級教師團隊 CHAP.1, CHAP.2 第一章 學習閱讀的兩大基礎 第二章 早期閱讀的必要： 邁向學校語言 閱讀的學習，需要搭配兒童身心發展階段給予不同的素材；需要好的母語能力做為跨入閱讀的基礎；更重要的是，需要環境中有閱讀的示範與互動。 閱讀能力的發展 需要有 健康的個體 和 豐富的環境條件 互相配合 〈一〉個體的條件 〈二〉環境的條件 1.身心全方位的發展：特別是語言、認知和社會互動 認知：思考運作。如 伸縮起重機v.s.長頸鹿 認知歷程運作成分：比對、分析、抽取記憶、分類，進一步促成解決問題、批判、創意等高層次思考。 2.母語能力：在已有的口語經驗上，學習閱讀的能力 『自我練習』是學習母語的一種特徵，亦是學習閱讀所需能力。 自我練習的現象 透過不斷的自我練習，精進語言能力 →表現在語言上，還有模仿、裝扮和社會互動，顯示嬰幼兒發展是整體的。 以語言自我規範 →維高斯基（Vygotsky）指出：語言是思考、記憶、規範行為的工具。 →語言上表達出的規範，會漸漸內化，成為行為的判準。 說故事 →說故事，是自我經驗的組織 →隨著增長，漸加入自己經驗，豐富情節 →聽故事，增加幼兒一般知識和組織故事的知識 →說故事展現的能力，包括：詞彙、組織、詳細論述、創造等， 也展現幼兒的知識基模與記憶。 →透過說故事，觀察幼兒語言能力和組織能力。 1.互動方式與頻率 環境中詞彙多寡，影響幼兒詞彙多寡，進而影響 閱讀能力發展 母親發音的清晰度，6~8月大的嬰兒，其母親的 「母音」準確度影響嬰兒辨音發展。 【母音是指：ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ】 父母與幼兒的說話方式。如：花瓶與紅玫瑰 示例 2.環境中的符號 站牌、招牌、菜單、指示牌、商品標誌， 感受生活中符號無所不在，並藉機連結語音與符號。 學習閱讀需要以母語為基礎。 母語學習需要環境中有豐富的語言與社會互動， 包括讀出環境中各種符號與唸書給嬰幼兒聽。 閱讀發展需要環境中豐富的閱讀活動與社會互動。 根據幼兒身心與認知發展， 父母的伴讀策略重點如下： 為孩子選擇 簡單、具象、有重複句型或語詞的圖畫書。 讀出聲音來： 因為他們還不認識字， 但是可以透過聲音，學習語言和故事。 當孩子要求重複讀同一個故事時，不要拒絕。 因為他們有『不斷自我練習以求精進』的發展特徵。 小 錦 囊 學校語言，就是教導記錄人類知識與文明的「正式符號」，以及符號間組織的邏輯。書籍裡使用的就是「學校語言」。透過提早且廣泛的閱讀，才能讓幼兒從日常語言過渡到學校語言，順利展開人生的學習之旅。 學校有學校專用詞彙 領域不同，相同的辭彙具有不同的意思 學校，主要教導記錄人類知識與文明的正式符號，以及符號間組織的邏輯 學生入學，就是要努力學習有組織的「學問」 學校語言和生活語言的差異性：高頻v.s.低頻（熟悉v.s.陌生），具象v.s.抽象 詞彙的記憶，了解字詞意思→運用文字符號進行「語意記憶」，代替具象事物的「事件記憶」 語意記憶 事件記憶 記憶儲存方式 高層次思考， 沒有經驗支持 生活層次思考， 有經驗支持 思考層次 未知 已知 經驗 抽象 具象 語言所表達事物 低頻 高頻 使用頻率 光合作用 樹喝水 實例 學校用語 日常用語 延伸第一章概念： 兒童需要在已有的口語經驗上， 學習閱讀的能力。 幼兒口語詞彙有限， 藉由閱讀學習可協助獲得 抽象、未知事物或是高層思考能力。 孩子入學前一兩個月， 到附近學校走走看看公佈欄和牆壁上的張貼， 讓孩子自己讀讀看， 一起體會學校文化。 到學校附近書局翻閱不同學科參考書， 看看學校知識的形式。