常州第二试验小学-二实小教育.docVIP

常州市第二实验小学 “十一五”省级课题子课题结题鉴定表 课题名称：关于低年级成长系列作文资源开发和教学策略研究 课题类别： 省级重点资助课题子课题 课题主持人： 蔡丽华 陆芳 工作单位： 常州市第二实验小学 鉴定日期： 2010年6月 30 日 （以下一、二、三项由课题组负责填写，四、五、六项由鉴定组负责填写。） 一、子课题研究报告（3000字以内） 一、选题 在义务教育阶段，低年段的成长系列的育人价值主要体现在：（1）教师通过具体的指导和实际训练使学生乐于交流，乐于合作，养成认真倾听他人说话的习惯，提高感受他人情感、认识他人情感的能力；对不同的看法能尊重、理解对方，学会宽容、接纳，在表达的技巧训练中，培养思维能力和与人交流的自信心。 (2) 选择的表达话题都结合学生的实际情况，让学生进行独立的思考，敢于表达自己的观点，在和同学的思维交流碰撞中，达到情感的提升。（3）在交流中促进互助、共进和分享的目的。由此可见，低年段的成长系列作文的重要性在于服务于学生的成长，服务于生活，而服务于生活正是言语交际的最终训练目的。 在实际操作中，我们发现低年段的习作教学认识比较模糊，它的独特性并未被真正认识，独特的育人价值没有得到体现：首先，有些教学内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性低年段成长系列习作处于单向活动，缺乏交互性低年段成长系列习作只局限于优等生，缺乏参与的全体性 为激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，发展学生的想象力，培养学生的创新思维，教师要善于挖掘，就会发现阅读教学中包含着许多的作文资源，如特色片段练仿写、省写内容练补写、隽永结尾练续写、寓意深刻写感想。通过文本的再利用，挖掘文本的习作教学资源，使学生获得习作能力的培养。 （2）精心策划学科活动，从活动中挖掘习作资源。 在梳理教材的内容之后，我们根据实际情况，围绕教材和各学科要求，设计、策划各类有利于学生成长的活动，整合了一些资源，并以活动为载体，尝试探索口语交际活动与各学科活动的沟通与融合，整合教育资源，引导学生在喜闻乐见的活动中体验成长的快乐。如体育节、读书节、科技节活动、大手拉小手活动等，与体育、美术、品德、音乐、科学、班队等学科融合，充分调动各学科的可利用资源，为学生的习作能力提升服务。 （3）即时把握社会活动，从活动中挖掘捕捉习作资源。 把握充满亲情的家庭活动素材。如每到一些节日，如妇女节、母亲节、父亲节……总不忘提醒孩子在橙色感恩活动中给爸爸妈妈送上一份特殊的节日礼物——捶背、洗脚……要求学生在做的时候体会一下当时的心情，再观察一下爸爸妈妈的表情，然后记录下来。 从课内课外充分挖掘作文教学资源，使学生写作的源头活水潺潺流淌，他们就能写出你所期望的文章！ （二）策略研究，能力在体验参与中有效提升 1．习作规范的专项指导 要确保学生能够有效地参与到习作之中，掌握必须必要的方法是前提，因此教师在教学中的指导、引领、提升作用的发挥显得尤为重要。在低年级的习作课上，教师不仅要在备课上心里有下水文，而且应该为从提升学生的角度准备了一系列的好词语、成语，在教学的过程中及时地处理课堂上所出现的各类信息。当学生难于表达清楚时，适时地给予帮助和提携；当学生出现语病时，给予耐心地纠正。引导学生从词到句，从一句到几句，有条理地把话说清楚、说规范。 学会倾听，可以分享别人精彩的发言，可以吸纳优美的词语。有序、准确表达，可以使习作言之有物、言之有理、言之有序。通过教师具有针对性的帮扶、指导，让学生在习作中能够逐步掌握一些基本的方法，懂得一些基本的规范，逐步尝试大胆自信地抒发自己的想法。将方法指导与具体情境有机结合，可以使方法更容易化为孩子们的需要，可以使孩子们能够更自信地参与，从而使习作能力的提升实际而有效。 2．习作课堂的精心设计 （1）活动形式的精心设计 同样的内容，不同的组织方式可能带来不同的活动效果。学生课堂上的口语交际方式可以采用同桌交流、小小组交流、全班交流、表演对话等。不管何种方式，只要是真正能为学生的口语交际能力服务，在课堂上能激起学生的交际热情，确保学生能够全情参与、亲身感受，那就是适合的活动方式，不必拘泥于常态方式。 （2）活动制度的精心完善 为确保小组合作的有效性，我们对每个小组进行了人员的调整，各组都安排了好、中、差的学生，包括四人小组和两人小组都能全面兼顾。这些在性别、能力、学习态度、个性、守纪状况等存在差异的学生构成了异质合作小组。每个小组成员都给予编号，在活动中，组员按编号有顺序地进行交际活动，实行组长负责制