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教师招聘考试辅导 心理学部分 五、人生全程发展 （一）识记 1.人生全程发展：人从出生经成熟到死亡的过程中，因经验与内部成长的相互作用身心随年龄增长的连续变化过程。 2.年龄阶段。乳儿期（0-1）、婴儿期（1-3）、幼儿期（3-6、7）、童年期（6、7-11、12）、少年期（11、12-14、15）、青年初期（14、15-18） 年龄特征。在特定年龄阶段身心发展上表现出来的一般的典型的本质的特征。 3.认知结构。指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。 认知发展。认知结构的变化过程。 图式。一个场景中典型的独特的特征或事件的程序构成的认知单元。 同化。刺激输入的过滤或改变。 顺应。改变认知结构以适应现实。 4.皮亚杰的儿童认知发展阶段。感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7、8-11、12）、形式运算阶段（12-） 5.埃里克森人格发展阶段。婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突；青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 6.科尔伯格的道德发展阶段。（1）前习俗水平（0~9岁）：第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。 （2）习俗水平（9~15岁）：第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。 （3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平。第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。 （二）理解 1.影响个体心理发展的因素。遗传、环境、社会实践、个体主观能动性。 2.皮亚杰儿童认知发展的基本观点及评价。《儿童发展心理学》p108.对儿童认知发展领域有划时代的影响，提出了相互作用论强调了儿童主动性和能动性的作用；最早详尽的论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制。过多强调了生物学因素的影响，贬低了教育和环境的作用；研究方法上存在缺陷；形式运算之后还有辩证运算阶段。 3.埃里克森人格发展的基本观点及评价。 《儿童发展心理学》p258 。将儿童当做一个整体加以研究；有辩证法的思想；重视教育的作用；未摆脱弗洛伊德本能论的影响；各阶段社会要求与自我的冲突，有些社会要求不具有普遍意义。 4.科尔伯格道德发展的基本观点及评价。 《儿童发展心理学》p351。 七、学习理论 （一）识记 1.学习。学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 2.安德森的分类。陈述性学习、程序性学习。 加涅的分类。言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 奥苏伯尔的分类：接受与发现，机械与有意义。 3.替代性强化。观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 4.发现学习。学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获得知识并发展思维的一种学习方式。 5.有意义学习。符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 6.智慧技能。运用概念和规则对外办事的能力。 7.观察学习的过程。注意过程、保持过程、运动复现过程、强化和动机过程。 8.先行组织者。先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （二）理解 1.桑代克的学习理论。学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。 “试误说”。 苛勒的学习理论。学习的实质是在主体内部构造完形。学习是通过顿悟过程实现的。 2.巴甫洛夫的经典条件反射理论。经典条件反射就是某一中性环境刺激（无关刺激）通过反复与非条件刺激（UCS）相结合的强化，最终成为条件刺激（CS），引起了原本只有非条件刺激（UCS）才能引起的行为反应（CR）的过程。 斯金纳的操作性条件反射。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏，人们以后就会多作出这类行为；如果人们无意中作出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。 3.华生的行为主义学习理论。学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，