运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告.docVIP

运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告 奉贤区阳光外国语学校 施红 一、问题的提出 我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。 何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。 语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。尤其忽视学生朗读及其语感能力的培养。初步调查有些老师缺乏对语感重要性的认识，对培养语感能力缺乏有效的策略、方式方法，从情报资料来看，操作性经验资料比较少。 有句话说得好：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，是因为通过吟诗诵读过程，逐渐生成诗意背后的情景，更通过中国语言特有的抑扬顿挫、平仄押韵的美感体现出来。这是美感的指导策略。 有句俗语“书读百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”通过大量阅读，能明白其中的意思，熟读能将言语对象内化为语感图式。这种量的积累是一种指导策略。 二、研究过程与方法 在为期三年的研究中，我们主要采用了文献法、调查法、实践、反思法等，用以分析培养低年级学生的语言感悟能力的心理基础和一般发展规律；调查低年级学生语言感受能力的现状水平以及在感知、感受、感悟、感化能力的体验式朗读中存在问题的分析与研究；在实践过程中遇到的问题进行反思，制订相关教案。 本课题研究历时三年，2004年4月到2004年7月是收集资料文献研究；2004年8月到2004年10月是调查分析学生的朗读水平、朗读兴趣现状；2004年11月到2005年1月成立课题组，确立课题；2005年2月到2006年4月制订策略、落实操作；2006年5月到2006年9月中期总结；2006年10月到2006年12月实施调整后方案；2007年1月总结阶段。 三、研究结果 （一）揭示了体验式朗读与小学生语感能力培养之间的内在关系 1、体验式朗读的内涵和特征 （1）体验式朗读的内涵 体验式朗读是一种互动的交流过程，在教与学的各环节中，以师生双边情感体验为纽带，带动学生其他方面的体验。 （2）体验式朗读的特征 ①语文学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。 　　语文学习具有间接性，它要求通过人对语言的感知产生初步体验，进入大脑，调动脑海里储存的知识，对新的认识对象作出判断，进行联想、归纳、编码，产生新的体验，再建立新的认识。要通过语言感知文本，再经过思维产生体验，是一种思维的再创作。因此在语文教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，让学生披文入情，把间接文字符号成为真切的情感体验，与作家和学习伙伴进行心灵沟通。 ②强调自主学习中独立思考，学生真正成为学习主体。 　　只有当学生能主动地、自主地体察知识经验，认识事物并获得自己的感受，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正是个主体。它应包括学生自我角色、地位的意识、自我监控、权利的维护意识、自我选择决断意识、追求自我经验意识，而这一切都可以借助体验来实现。语文教学中，要让学生在充分的语文学习中，深入的思考，在积极思考的探索状态，独立地观察、比较、联想、归纳，从而进一步建构属于自己的知识体系