第九章 学校德育的.pptVIP

第九章 学校德育的实施 思考题： 1.现代德育课程有哪些本质特点？如何有效发挥各类德育课程的作用？ 2.简述现代德育方法的特征，如何提高德育方法的有效性？ 3.为什么说各科教学是实施德育的基础？试用具体案例说明如何进行德育学科渗透。 4. 论述校园生活的德育化改造。 5. 传统德育评价的主要问题是什么？ 第一节 德育课程 德育课程是学校对学生进行思想道德教育的专门渠道，是德育目标得以实现的中介和载体 一、德育课程的概念与特征 ( 一 ) 概念 对课程可以做两点界说： 1. 课程是教育内容的组织方式，即将一定的教育内容付之实施的形式，而不是教育内容本身。 2. 课程的要素有三个：教育目标、教育内容的安排以及教育活动的设计。 ( 一 ) 概念 德育课程是依据党和国家对人才的道德要求，对学校德育目标、内容及学习方式的整体建构。 德育课程有狭义和广义之分: 狭义的德育课程是指以学科教学形态为载体、有系统、有计划地对学生的道德价值形成与品德建构过程进行引导的教育活动； 广义的德育课程则包括一切具有育德作用的教育活动。 ( 二 ) 特征 1．育德性 德育课程的要旨在于促进学生的道德成长，这是德育课程的根本特性。德性包含有知、情、意、行、信诸多要素，因此，德育课程的学习不是单一的知识学习、行为学习或情感学习，而是一种整合性学习。 2．体悟性 道德教育并非只是灌输道德知识，重要的是让学生对道德规范有体验、感悟，成为指导真实生活的道德观念，并在反复践行基础上由观念变成信念。因此，德育课程的教学形态不同于一般的学科教学，更注重教学过程的实践性。 ( 三 ) 德育课程的变革 传统德育课程受主知主义的影响，基本上以道德认知学习为主线展开，较少考虑如何激发学生的道德学习需要，形成学生的道德感悟，与学生的实际生活相距甚远，难以触动学生的真情实感。现代德育课程要引导儿童的道德发展，课程建构的本质是学生道德主体的形成， 现代德育课程呈现出四大特征： 1．生活化 关注学生的现实生活，强化对生活的指导，帮助学生处理好现实生活的基本关系，如人与社会、人与自然、人与自我 , 营造健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活。 2．自主性 注重学生的道德需要与道德实践能力的培养，尊重学生的特点和文化，把学生当作一个完整的生命体来看待，引导学生在道德教育过程中进行自主探究，力图让课程有效地促进学生的道德生长。 3．整合性 在德育课程的教学中，将情感过程、认知过程与行为过程融合一体，共同完成知情行的整合。调动学生的人格因素，全身心地投入学习过程，让课程成为学生的人生导向。 4．括展性 现代德育课程的内涵在传统意义上有了很大拓展，包括显性课程与隐性课程，学科课程、活动课程和综合课程，国家课程、地方课程和校本课程等等。现代课程的实施空间已远远超越了课堂，是课内外融合，建立在充分开发校本资源、社区家庭资源与社会资源基础上的开放性课程。 二、德育学科课程 德育学科课程是专门让学生进行道德价值学习的活动，通过系统地学习社会规范和道德标准，提高学生的道德认知与判断能力，促进学生品德发展的课程。 ( 一 ) 德育学科课程的设计模式 德育学科课程的设计模式有两种： 1．单一的学科课程模式 传统德育学科课程的设计一般都采用单一的学科课程模式，依据道德伦理学所建立的人伦关系系统 , 通过“螺旋式”编排方式，以演绎逻辑方式展开。也就是以道德认知为主线，从道德概念的解读到道德观念的理解，到道德行为的导向,典型的学习过程为“揭题——明理——拓展——导行”并依据年级递增，核心概念的内涵逐步加深，外延逐渐扩大。这种课程模式的优势是进行系统的道德认知训练。有利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实。但也有明显的不足，容易脱离生活实际，缺乏足够的情感积淀，将德育课程简化为道德认知课程。 2．综合课程模式 综合课程也叫广域课程，现代德育学科课程较多的采用这种模式。综合课程；依据德育的总体目标，按照生活逻辑而不是学科逻辑，或通过主题单元，或通过课程模块进行编排，以归纳逻辑方式展开。强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思，并根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力，以实现道德的自主建构，提升学生的精神境界。这种课程模式的优点是使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。 ( 二 ) 小学德育学科课程 小学德育学科课程是在小学阶段开设的，对小学生进行思想品德教育的课程。我国现行小学开设的德育学科课程为《品德与生活》、《品德与社会》。 1. 概述 2002年5月，根据国家基础教育课程改革的总体设计，规定小学设《品德与生活》(1-2 年级) 、《品德与社会》（3-6年级） 两门德育学科课程，并颁布了相应的《课程标准 ( 实验稿