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从教学设计角度分析课程教育游戏设计 李 敏 (上海师范大学 数理学院，上海 200234) 摘 要 ：教育游戏经过几年的发展 ，日趋受到关注，教 育游戏资源成为关注的重点。主要从教学设计角度介绍了 课程教 育游戏的设计方法、理论基础和设计的一般过程，旨在提 高课程教育游戏的质量。 关键词 ：教育游戏；情境认知理论；体验式学习；学习动机 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7800(2010)06—0032—03 害因素 ，比如暴力 、血腥等 ，但仍要保留游戏 的趣味性和挑战 1 教育游戏概述 性。其遵循的理论基础如下 ： 2．1 情境认知理论 1．1 教育游戏 的内涵 情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识 向真 教育游戏是将抽象的学科内容和趣味性的游戏有效结合 ， 实生活情境转化的重要学习理论 ，强调学习发生在一定的情境 生成促进学生学习发展的学习资源 ．调动学生全方位 的感官 ， 中，脱离情境的知识是抽象的、刻板的。学习知识的 目的是在我 让学生沉浸在游戏情境中，探究 、发现 、建构知识 ，发挥学生的 们 日常生活中需要的时候 ，能从我们所 内化的知识 中准确地迁 创造性，培养学生多元智能的一类游戏。而实现教育和游戏结 移到现实情境中，解决现实中的问题。课堂中学习的知识是孤 合的方法是娱教技术 ．娱教技术是以尊重学习者当前 的生活价 立存在的，学生不知道如何运用．造成理论和实践 的脱轨。情境 值为基础，通过创建 、使用与管理恰 当的技术过程和资源 ，以促 认知理论弥补了现在教学中的不足 ，使学生能在真实、逼真的环 进学习者 的生活体验和乐趣 ，并与教育 目的及手段相融合的理 境 中获得知识，提高其分析问题 、解决问题的能力。如 ，Secondlife 论与实践…。基于娱教技术 的教育游戏给学习者提供的是更加 虚拟现实技术为学习情境 的创设提供 了广 阔的平台。 自主化 、真实化 、游戏化 的生活体验 ，学生在原有能力的基础 2．2 游戏化学习理论 上，沉浸在娱乐性游戏中，进入深度学习的状态 ，获得最佳学习 心理学中把推动人去从事某种活动 ．达到某种 目的，并通 效果。 过活动满足一定需要的意图、愿望和信念，称之为动机 。认知的 1．2 课程教育游戏 的特点 内驱力是一种源于学习者 自身需要的动机 ，这种潜在的动机力 课程教育游戏与一般的教育游戏不同，后者是教学的辅助 量．要通过个体在实践中不断取得成功才能真正表现出来 ]。 性资源，而前者是教学资源 ，教师在授课过程中采用了各种教 内驱力的理论公式为 ： 学手段 ，所以课程教育游戏有其 自身的特点 ：①课程教育游戏