从教与学的关系谈人工智能的课堂教学改进.pdfVIP

第 10卷 增刊 广东工业大学学报 (社会科学版) Vo1．10Suppl 2010年7月 JournalofGuangdongUniversityofTechnology(SocialSciencesEdition) Ju1．2010 从教与学的关系谈人工智能的课堂教学改进 王丽娟 (广东工业大学计算机学院，广东 广州，510006) 摘 要：文章首先讨论 了教与学的辩证统一关系。根据教与学的关系，结合人工智能课堂教学的实际，提 出以下几 点改进意见：教材，教学大纲，教学技巧，多媒体辅助教学，实验，以及教师 自身素质提高等，并进行相关讨 论。 关键词：教与学 人工智能课程 教学改革 课程建设 。 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 盲 目，混乱和无方 向性。 一 、 教与学的关系 以上两种观点都有积极的一面，但是同时具有 教与学的关系 是教学过程中最基本的关 消极的一面。这两者的关系表面似乎不可调和，但 系，其直接影响教师教学以及学生学习的思想、方法 是实质上是辩证统一的。在教学过程 中，学生是教 和效果。这两者彼此独立，但又相互依存。教育学 学的主体，而教师是教学的主导。_5这两者的关系 家针对这两者的关系，提出了大量的观点。这些观 好比内因和外因，其中学生是内因，而教师的教导是 点可以分成两派，分别是：传统教育派提出 “教师中 外因。在教学过程 中，我们应该更多地关心学生学 心论”，其中以赫尔 巴特为代表；现代教育派提出 习的动机 ，学习的方法，学习的结果的评价。只有学 “学生中心论”，其中以杜威为代表。 生真正发挥 自己的主动性和能动性，教师的教导这 教师中心论认为教师是教学在过程处于主导作 个外因才能发挥作用。当然内因的发展和变化依赖 用，而学生处于从属地位。教学过程成败的关键取 于外因的诱导，教师必须端正 自己的教学态度，丰富 决于教师对于教学的热情，教材的掌握，教学方法的 自己的学识，采用灵活多样的教学方法才能最大限 运用，教学过程的组织，教学评价等因素。学生处于 度的激发学生的学习兴趣。教学过程要取得好的教 被动接收的地位。如果没有老师的教育，学生将一 学成果离不开这两方面的协调统一。 无所知，只有按照教师的讲述去接受，学生才能学 二、人工智能课堂教学存在的问题 会 。这种观点强调了教师的权威 ，增强了教学的方 向性，有利于学生快速学习某一知识。但是，却抹杀 人工智能课程是计算机专业的一个重要分支。 了学生学习的主动性和能动性。因此，学生学习过 该课程重点研究如何制造出人造的智能机器或者智 程就是填鸭的结果，学生对于这部分知识掌握、理解 能系统，来模拟人类智能活动的能力，以延伸人类的 以及创造的能力都不够。 智能。_6 这一课程属于多学科交叉的边缘学科，涉 学生中心论过分强调学生在教学过程 中处于主 及 内容广泛，而且知识更新快，如哲学、逻辑学、语言 导作用，而忽视教师的作用。学生学习过程是一个 学、控制论、生物神经学、数学和计算机等学科。从 主动过程，学生可以通过 自己的体验或者直接经验 上世纪5O年代开始，人工智能逐步兴起和发展。目