后现代语境中比较文学的整合型教学模式研究 研究报告.doc

江西省教育科学“十一五”规划项目 项目批准号：09YB091 后现代语境中比较文学的整合型教学模式研究 研 究 报 告 课题负责人：周 丹 南昌大学 2010年6月 后现代语境中比较文学的整合型教学模式研究报告 目 录 序言 …………………………………………………………………………………1 第一章 后现代语境中比较文学“文学性”问题的理论发展 …………………2 第一节 “文学性”二元结构的解构 …………………………………………2 第二节 “文学性”的语境化 …………………………………………………5 第三节 “文学性”的复调话语模式 …………………………………………7 第二章 后现代语境中比较文学的整合研究与整合型教学模式 ………………11 第一节 后现代语境下比较文学研究的整合趋势 ……………………………11 第二节 比较文学整合型教学模式的构建 ……………………………………18 第三章 比较文学整合型教学模式的实践 ………………………………………22 第一节 明确教学定位，整合比较文学的学科理念与高等教育的人才培养目标 22 第二节 合理安排教学内容，整合比较文学的学术资源与学生的知识结构 24 注重学生的学习实践，整合课堂教学与网络教学……………………26 参考文献 ……………………………………………………………………………28 序 言 本研究报告提出后现代语境下比较文学整合型教学模式，乃在于适应比较文学学科发展的需要，将后现代语境下比较文学研究发展的各种思想资源整合起来，使其在比较文学教学活动中实现合流。 比较文学在学科自身的发展过程中非常注重教学模式的摸索。比较文学教学有着明确的思路和目标，一方面发挥比较文学在学术机制和高等教育体制中的作用，另一方面培养优秀的专业研究人才，为比较文学的学科发展进行人才储备和增强学科发展的后备力量。 比较文学的教学模式始终与比较文学自身的发展相辅相成。20世纪50年代美国学派提出跨越国别文学和跨越学科界限的比较文学研究，将比较文学推向新的发展阶段。此后美国学派自觉地将教学模式纳入比较文学学科发展的项目中。美国比较文学学界后来每隔10年会召集研究者们总结比较文学的发展状况，提出比较文学未来发展的目标和前景，然而其中一个重要内容就是对比较文学教学的讨论和指导。从美国比较文学学界发表的报告来看，比较文学的教学模式就是同一时代的比较文学学科理念的充分体现。1993年伯恩海姆执笔的比较文学报告指导教学，指出比较文学教学必须引导学生将文学文本放置在文化语境中阅读，强调外语的学习、翻译研究、经典文本的解读、媒体研究等内容。我国近来每年都在召开比较文学的学会与教学研讨会，对教学中出现的问题和面临的迫切任务都提出诸多颇有价值的看法和有效的做法，具有很强的理论指导意义和实践可行性。然而，着眼于后现代文化语境和学术研究的特征来考察比较文学的教学模式，却有待深入的理论探讨。 本研究报告详尽全面地对后现代语境下比较文学学科理论的发展进行梳理和追溯，并将比较文学学科发展的必威体育精装版理论成果与教学模式的探索结合起来。本文从比较文学的核心问题“文学性”问题在后现代语境中的涵义嬗变入手，廓清比较文学围绕着“文学性”的理论发展，由此进一步追索后现代语境下比较文学研究的整合趋势，在此基础上构建比较文学整合型教学模式，并提出这种整合型教学模式的具体实践。 第一章 后现代语境中比较文学“文学性”问题的理论发展 在强调文化多元主义和注重文化对话的后现代语境中，关于文学性的探讨对于比较文学确立学科身份、避免学科泛化、拓展学科领域具有重要的理论意义。比较文学的文学性逐渐脱离单一的既定内涵和研究方法的规定，出现虚化的倾向。然而这却意味着比较文学研究在后现代语境下对文学性问题的重估，即比较文学正力图依托文学性建立学科自身的问题域，通过对文学性的再论说推动比较文学的理论嬗变、话语转型和学科重建的进程。 近年来比较文学学界屡屡发出学科生存的危机论和死亡论，其主要原因之一是后现代语境使比较文学原有的本质界定、价值标准和研究方法发生失效。这促使人们回到文学性这个比较文学的根本问题，并在后现代语境中对文学性问题进行重估。比较文学研究坚持将维护学科自身独立性和适应后现代语境的双重需求相结合，从文本的不确定性（文本观念）、美学的语境化（美学基础）和自我-他者的复调论（话语模式）三个方面阐释文学性问题，籍此突破比较文学学科的既定边界，寻求更广阔的学科研究领域和学科发展空间。 第一节 “文学性”二元结构的解构 比较文学的“文学性”是韦勒克提出的。韦勒克认为没有明确的对象和特定的方法论使比较文学面临危机，强调“文学性”即“文学艺术的本质这个美学中心问题”是比较文学的方法论原则和学科基