高校课程考核及课堂教学方法改革的难点及对策研究.docVIP

高校课程考核及课堂教学方法改革的难点及对策研究 刘立平（安徽工业大学 经济学院，243002） 本文在进行相关文献综述，介绍和总结我校部分课程考核及课堂教学方法试点改革的基本做法、取得的主要成果和经验的基础上，分析了当前高校此类改革中普遍存在的难点问题或制约因素，并提出了相应的对策与措施。 我国高校传统的课程考核及课堂教学方法存在的主要问题可概括为：课程考核方式单一（多为学期末“一考定成绩”），考试内容中记忆成分占比较大；课堂教学方法形式单一（多位“满堂灌”）、气氛沉闷、互动不够、学生自主学习动力不足、压力不大、效果不佳等现象。这些问题不仅不利于学生自觉性、创造性的培养和发挥，不利于素质教育的顺利推进及创新性人才的培养，也不能适应社会对高校专业人才的需要特征或素质要求，甚至危及到我国高等教育的可持续发展。 有鉴于此，近年来国内许多高校对课程考核及课堂教学方法进行了一系列的改革探索和实践，其中的主要做法，一是倡导和鼓励课程考核及课堂教学方法的多样性；二是强化过程考核或形成性考核，加大平时成绩占课程总成绩的比重。灵活多样的平时考核有助于促使学生加强平时学习，促使教师改变“满堂灌”的教学方式与方法，增加学生的创造性表达机会以及与教师之间的双向交流、互动，增强学生学习的主动性、自觉性和积极性，进而培养学生多方面的素质和能力。然而相关改革实践中存在的一系列难点问题或制约因素，已严重阻碍了此类改革的进一步推广和深化。因此，针对这些难点问题或制约因素进行探索并提出相应的对策与措施，对于丰富高等教育教学理论，进一步推动高校课程考试和课堂教学方法改革实践均具有极其重要的现实意义。 一、相关文献综述 1. 关于高校课程考核存在问题、弊端及其成因 翟晶（2009）认为科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。综合学者饶子正（2007）、徐宇琼（2008）、魏春荣等（2009）、梅迎军（2009）、谢发忠等（2010）、毛自森（2010）、于凤云（2010）、周旭等（2011），叶志军（2011）等的观点，高校课程考核存在问题及弊端主要有：一是考试方式的单一性。具体表现为考试活动单一化、考试形式单一化、成绩评定单一化。其主要弊端是考试的偶然性和风险性都比较大，难以客观地评价学生的实际水平，同时也严重制约着学生个性的发展和创造能力的发挥，有悖于创新人才的培养目标。二是考试内容的局限性。过于拘泥于教材或笔记，重记忆而轻能力，不利于学生创造性及创新能力的培养，易发学生作弊及投机心理。究其原因，既有疏于管理的因素，也有教师的原因和学生自身的因素。三是考试目的功利性。目的错位，急功近利，考风不端正，甚至出现严重的舞弊现象，考试可信度遭质疑。四是教师对考试重视程度不够。考试规范化程度和科学性、合理性有待提高。五是考务管理制度或机制的不完善。主要根源在于课程考核管理体制僵化呆板、教师及管理部门缺乏创新勇气和信心，考核改革动力不足。六是对考试目的和功能认识的缺失。学校及教师对考试目的认识模糊，进而在很大程度上弱化了考试功能的正常发挥，影响了教学质量及高素质创新人才的培养，其根源还是传统的教育思想与观念局限所致。 2. 关于高校课堂教学方法存在问题、弊端及其成因 周远清（2009）指出中国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培养成一个模样，压制甚至扼杀了学生的个性。而没有个性就没有创造性。总结学者熊岚（2000）、刘旭良（2003）、王锋（2009）、段华洽等（2009）、樊素梅(2011)、朱光俊（2011）等的观点，我国高校课堂教学方法存在的主要问题及弊端：一是照本宣科，填鸭式、灌输式为主。教学内容陈旧、方法单一，缺乏或没有互动教学环节，严重影响了课堂教学效果和学生能力的提高。二是以教师为中心，学生主体地位没有充分体现。教学手在调动学生主动性和自觉性、培养学生个性和能力方面显得不足。三是课堂教学管理制度不全，措施不力，落实不够；课堂管理不严，甚至缺失。针对高校课堂教学仍是教师“一言堂”的现象，李伟、孙娜（2010）指出了其中的三点原因：一是多年来学生养成了“被喂食”知识的习惯，主动学习的能力和兴趣在逐渐丧失；二是教师不注重启发式培养，学生的思维能力得不到锻炼；三是教师、学生双方的沟通不良。 （二）关于高校课程考核及课堂教学方法改革基本思路、主要难点及对策的论述 1. 关于高校课程考核及课堂教学方法改革的基本思路 综合郭小林（2005）、黄德智（2006）、杨嫩晓（2006）、吴松岭（2009）、李志刚等（2010）、龙坚文（2010）、陈棣沭等（2010）、廖瑞斌（2010）等的观点，高校课程考核改革的基本思路：一是形式多样化。以灵活多样的过程评