走进学习共同体的课堂.docVIP

走进“学习共同体”的课堂 ——《静悄悄的革命》读书札记 高桥东陆学校 唐亮 2008.2 良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。  1.充满交往与合作的学习 课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。 如果在我们的课堂中也能充满平等、理解、关心、配合、公正、准则、速度……那么，所获得的不仅仅是师生在“学习”中的任务完成而且更渴望课堂，渴望进入这种既有“任务”又有“幸福”的课堂中。追求一种充满交往和合作的方式，应该成为我们建立“学习化课堂”的设计思想。 在学习化课堂中、教室里，教师时而是“教练”，既要“单兵教练”，也要“运筹帷幄”，时而是“裁判”，公正裁决，以法执裁；时而是“球员”、“赤膊上阵，以显身手”；时而是“场上队长”，“引领比赛”、“组织进攻”；时而又是“守门员”，“一夫当关，万夫莫开”，时而也做“观众”，仔细观看，产生共鸣；时而也做“啦啦队长”，“摇旗鼓舌，加油鼓劲”。学生一样也可以不断的变换角色，在更多的作为“球员”的时候，能互相关照，全场配合，讲究速度，注意法规，相互理解，讲究方式，视野广阔，尽可能减少失误，把握机会，为别人创造机会。 和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重---真诚---理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。??学会倾听是掌握理解的一把钥匙。“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。” ???? 学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。 “建立充满交往与合作的学习，就是要让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习，是师生共同参与互动、合作的学习”，“用心地相互倾听”，是建立的基础，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。（《静悄悄的革命》——佐藤学） 2.创造“综合学习”的学习。 当我们把教育的本质定位为开发人的一种社会活动，当我们深切认识到教育的社会化功能和课堂的学习化本质以后，我们的视野不得不聚焦在课堂的学习中必须创造“综合学习”的学习上。 “综合学习”从课程设置的意义上来讲有两点，其一就是具有公民教育的意义。一个人在其人生旅途中，都可能遇到学科教育或学科学习以外，如“信息”——适应信息社会的能力、“环境”——环境保护、“福利”等作为一个地球公民、国民和地区居民的公民性问题，学习就必须涉及其领域。其二，就是学习学习方法（Learning how to learn）。学习化社会的建立靠的是人们所具备的学习能力和学习方法，学习方法无疑是使人具有学习化本领，适应瞬息万变的社会变革和加速社会发展的法宝。 创造“综合学习”的学习是对虚假的学生“主体性”和“自主性”的挑战、批判和摒弃，因为在综合学习中，一不是教师放任自流式的学生“自主地”“主体地”“自己解决问题”，如果是这样，那就会出现混乱不堪的情况；二不是教师自导自演的“剧场式”学习。如果这样的话，是