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第一节 教学系统设计的历史发展 萌芽阶段 理论初创 纵深发展 教学设计五种概念的交替发展 （一）萌芽阶段 20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。杜威（John Dewey）和桑代克（Edward L. Thorndike）为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。 教学设计作为一种理论与一门新兴的教学科学分支，却是孕育于二次世界大战之后的现代教学媒体运用以及传播理论、学习理论、教学理论与系统科学被综合应用于教育与教学问题解决的过程中。 （二）理论初创 教学系统设计理论的最初发展 ：二战期间，因为战争的需要，心理学家与视听教育专家参与了培训工作 。 二战结束以后，大批心理学家继续从事这方面的工作： (1）20世纪50年代，斯金纳（B. F. Skinner）以其新行为主义心理学的强化理论为基础，创建了程序教学方法 。 (2）60年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行为主义学习理论的基础之上， 研究的主要目标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。 （二）理论初创 在整个50、60年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃发展，而且教学系统设计的一些核心范畴也于此时建立。诸如教育目标的分析、学习目标的撰写、任务分析（task analysis）、有效学习的条件、形成性评价(formative evaluation）、总结性评价（summative evaluation）等等。 1965年，加涅（Robert M. Gagné）出版了《学习的条件》（Conditions of Learning）一书。在此书中，加涅提出了“学习的条件”（conditions of learning）这一概念，并且以有效学习的条件这一概念为核心，系统提出了教学系统设计的理论体系。 教学系统设计的历史发展图 （三）纵深发展 自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。 1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅（Robert M. Gagné）出版了《教学设计原理》（Principles of Instructional Design）一书。 从70年代开始，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要的包括“格拉奇—伊利”模型（Gerlach and Ely Model）、肯普模型（Kemp Model）、“迪克—凯瑞”模型、（Dick and Carey Model）“史密斯—雷根”模型（Smith and Ragan Model）等等。 （三）纵深发展 八十年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是其中的学习理论。 八十年代以后，系统理论在教学设计的应用使对教学设计产生了巨大的影响。 1985年迪克（Dick）和凯瑞（Carey）提出了基于标准系统观的教学设计模型 。 （三）纵深发展 总之，在教学系统设计的研究朝纵深发展的过程中 ， （三）纵深发展 尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔的成分显示理论（CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排； 后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”——给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。 教学设计系统的新发展方向: 教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教育系统设计发展 在学习理论方面，建构主义认识论将取代客观主义认识论 随着信息时代的到来，必将使教学领域发生深刻变革，进而促进教学设计的发展。 （四）教学设计五种概念的交替发展 “艺术过程”的概念 “科学过程”的概念 “系统工程方法”的概念 “问题解决方法”的概念 “人的因素”的概念 “艺术过程”的概念 教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的。另外，教学设计过程中也采用艺术表现方式。 所以设计也是一个艺术创作过程。这种概念会影响人们对教学设计成果与过程的研究和评价，也会影响设计人员的训练方法， “科学过程”的概念 19世纪初，夸美纽斯（J. A. Comenius）和赫尔巴特（J. F. Herbart）就提出过“教育科学”的观点 。 斯金纳（B. F. Skinner）1954年也定