小学艺术教育 表格.docxVIP

小学生行为划分阶段：瑞士著名的儿童发展心理学家皮亚杰将儿童从2-12岁的道德发展分为2-5岁自我中心阶段；6-8岁权威阶段；9-10岁可逆阶段；11-12岁公正阶段。小学生审美特点：1具体形象.皮亚杰认为7-12岁儿童的思维还属于以具体形象为主要形式的思维阶段，即具体运算阶段2情节性3想象性。想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据某一种事物的图样，图解或言语来描述而在头脑中产生这一事物的新形象。创造想象是人们按照一定的目的在头脑中独特地创造某一事物的新形象二者虽都有创造成分，但创造想象比再造想象更具创造性4情感性。小学儿童情绪发展特点：1情绪的调节与控制能力增强，冲动性减弱2情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加3高级情感近一步发展（道德感、理智感、意志感、美感）。教育界公认的教学目标设计原则1概括性原则2连贯性3可行性。教学目标产生主要途径1实践经验的归纳,概括2理论的演绎推理教学目标设计方法1主观法2客观法3经验法4活动分析法5实验法。我国小学艺术教育设计的主要问题1世界科学技术飞速发展怎样吸收2怎样处理学科、课程与活动课程的关系3怎样处理必修课与选修课关系4如何确立科学的教学评价体系5如何处理分科课程与综合课程的关系。设计原则1在教学内容设计上，要将四大艺术类与四大学科内容相融合2新的教育观念要求我们从儿童整体素质的发展出发，重视儿童的社会性发展，认知发展，情感发展和心理发展，将综合艺术教育视为影响儿童整体素质发展的重要因素3以儿童为中心的课程教学设计4要根据学生发展过程中不同阶段的不同心理生理特点，分为两个学段，并注重层次递进和螺旋式的教学思路5以人文精神统领整个教学，以培养学生艺术能力和人文素养为目标，通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学的联结，实现学生的艺术能力，审美情趣和健全人格的全面提升认识目标艺术感知、艺术文化知识的积累（艺术欣赏、审美能力）1教师应了解所教艺术课程的中心概念，探索工具和学科组织，能够创造出对学生而言具有积极意义的主题学习经验丰富学生的艺术知识（主题知识）2教师要了解儿童如何学习艺术知识和发展感知能力，能够提供支持学生在艺术领域中智力和社会性及个人能力发展的机会（儿童发展）3教师要了解学生艺术学习方法不同，创造适合不同学生的学习机会（学习者的多元性）。教师设计活动1科学，合理地确定教学目标2恰当的处理教学素材3教学行为自主选择4.精心设计教学组织形式5积极开展集体备课和教学研讨。设计内容1教学目标2教学内容3过程4模式艺术欣赏活动的心理过程和以下因素有关1对艺术作品的感知，即感觉和直觉。感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映，在欣赏艺术作品时，首先通过感觉器官感觉对象的色彩，线条，形态，声音等。知觉是在感觉的基础上将由感官获取的艺术作品的材料联合成完整的形象，它是一种积极主动地心理尝试。知觉是人把握一个完整对象的基本心理单元在感觉对象时感觉是融化在知觉中发生的，二者合称为感知，它们共同发挥作用。欣赏者以及欣赏都处的不同时间，不同场所，不同心境都会不同，因此即便对于一个欣赏者而言，也不会有相同的审美体验。2联想和想象。联想，指由一事物想到另一事物的心理过程，包括由当前感知的事物想起另一事物或由已经想到的事物而想到另一事物。联想产生的条件可能是由于两件事物在时间或空间上比较接近，也可能是由于二者在性质或形态上它较接近。想象，是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，想象源于想象，更多的具有主体自由性在艺术欣赏活动中，想象占有特别重要的地位。欣赏者必须借助想象才能真正进入欣赏境界，也只有依靠想象才能充实艺术想象，因此，没有想象就没有艺术欣赏。3感情，情感是艺术活动中最为显著地一个特征，也是艺术活动以别于科学活动的根本点，在艺术活动中，无论是创作还是欣赏，都要求活动参与者全身的情感投入，情感是人外界想象的一种特殊反映形式，是对客观事物是否符合人需要的一种复杂的心理反应的态度倾向，4理解和领悟，理解是认识到事物的联系，关系直至认识其本质和规律的一种思维活动。理解是艺术欣赏中不可缺少的环节，在艺术欣赏活动中以上4点，等心理因素是交织在一起共同发挥作用的，他们各有的作用，地位及所占有的地位依据不同的艺术作品和不同。艺术创造指创作者在现有的知识艺术素养的基础上通过对原有的艺术原料进行加工、改造，以产生新的艺术形象，传达创作者本人的审美理想的过程。艺术在社会生活中的价值：1、人们之所以需要艺术，首先是因为艺术形式，艺术作品凝结着人类无穷的智慧和丰富的情感2艺术活动，尤其是对艺术作品的欣赏是人们满足情感需要的主要途径。认识情感动物，人人都离不开丰富的情感生活3艺术能把世界和生活的本质规律活生生地再现出来，让人们从中探索世界的奥秘，感悟人生的真谛。新一轮的基础教育改