小学生课外阅读指导策略的思考.docVIP

小学生课外阅读指导策略的思考 摘 要： 阅读是儿童个性化的行为。课外阅读在小学阅读教学中有非常重要的地位。本文就小学生课外阅读兴趣的培养，阅读内容的选择，阅读方法的指导等方面，阐述了小学生课外阅读指导的发展性战略。 关键词：100份）调查结果如下： 项目 反馈 课外阅读的情况 每天阅读 有空就阅读 双休日阅读 偶尔阅读 基本不读 人数 6 9 14 53 18 比例 6% 9% 14% 53% 18% 表中显示：学生 “偶尔阅读”人数占一半多， “每天阅读”和“有空就阅读”的人数加起来还低于“基本不读”的。这种情况着实令人担忧，也难怪学生口头表达能力弱，书面表达难，作文单薄肤浅。为什么会出现这种状况的呢？经过调查分析，原因如下： 其一，缺乏阅读兴趣。虽然有些课外阅读是推荐目录中的好书，但一般的学生对它的感觉却是“想说爱你不容易”。 其二，缺乏有效的指导。在实际的语文教学中，许多教师只顾备课、批改、辅导，无暇顾及学生外阅读内容的选择与阅读方法的指导。家长成天忙于工作，也没有精力与兴趣指导孩子的课外阅读。 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 二、儿童课外阅读指导的发展性策略 我的发展性策略，归纳起来，就是培养儿童阅读兴趣，指导选择阅读内容，帮助掌握阅读方法。 （一）培养小学生课外阅读的兴趣 1、尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：1）、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。 2）、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。如学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书，学了《我是什么》，可推荐《小水滴旅行记》；学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。经听到有的家长反映孩子一回家就看书，书读得不少，但语文成绩并未提高。这是值得深思的问题。当然，阅读不是短期就有明显的效益的，但是以上现象至少说明了课外阅读需要方法指导。现在有许多学生课外阅读往往只追求那些惊险、离奇、曲折的整整情节，一门心思看“热闹”，而不去考虑