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小学科学 杠杆教学设计 （第七册） 房 寺 镇 中 学 韩世超 杠 杆教学设计（第七册） 本课指导学生认识杠杆的作用；在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳概括能力”的系列。本课是按照“问题——实验——思考——结论——应用”的思路编写的。课文分四部分： 第一部分提出问题：一块很重的大石头，用手搬不动，用什么方法能使它移动？这是本课教学的引入。教学时，可以运用谈话法启发学生已有经验，先让学生广泛地想方设法，然后引导到杠杆上来。 第二部分指导学生认识什么是杠杆。本课不给杠杆下定义，仅是通过杠杆的实际应用，使学生知道：一根棍子，当在棍下垫一块石头，用它撬重物时，它就是一个最简单的机械——杠杆。关于杠杆的三点及其判断方法，要求学生一定要明确，这是认识杠杆作用的知识基础。 第三部分指导学生认识杠杆的作用。这部分内容分为五层： 1．启发学生根据已有经验说一说，利用杠杆撬重物是否一定能省力？怎样才能省力？这个问题具有承上启下的作用。 2．指导学生用杠杆尺做模拟杠杆作用的实验。这个实验的目的是为学生独立探究杠杆的作用，打下操作方面的基础。教学时，教师应带领学生分步操作，以使学生切实掌握操作要领。通过这个实验要求学生明确：在利用杠杆尺提取重物时，杠杆尺上哪点是支点、力点、重点，怎样分析、描述支点到力点或重点的距离等。只有明确了这些问题，学生才能在实验2中独立地进行探究。 3．要求学生利用实验探究：当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分别为大于、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。这个实验应放手让学生自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着实验。每种情况应实验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离差应有不同（当左右两边距离相同时，数值也应有所差异），这样才便于归纳。 4．启发学生对实验结果进行分析：应用杠杆提起重物时，在省力或费力方面有什么规律。 5．在以上实验、思考的基础上得出结论：当支点到力点距离大于支点到重点距离时，省力。当支点到力点距离小于支点到重点距离时，费力。当支点到力点距离等于支点到重点距离时，不省力也不费力。这是本课教学的重点。 第四部分指导学生应用所学的知识解决实际问题： 1．判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。这些工具都是根据杠杆原理设计的，但与撬棍相比，在外形上有变化。例如起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。其中镊子是费力的，其余都是省力的。 2．启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。这是本课选讲内容，也可作为学生课后探究的内容。有些杠杆类的工具所以设计成费力的，是为了省距离，使工作方便。例如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。 通过这部分内容，可以使学生对杠杆有更全面的认识 二、目的要求 1．引导学生体验到科学探究要重证据，意识到合作交流的重要性，体会到科学技术与社会、生活是密切联系的。 2．培养学生的实验能力（初步学会利用杠杆尺做实验）和归纳概括能力（在实验基础上归纳概括杠杆的作用）；并培养学生通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。 3．通过本课教学，要求学生知道杠杆的作用——在什么条件下省力、费力、不省力也不费力，以及杠杆在实际中的应用。 三、课前准备 教师准备： 1．分组实验材料——杠杆尺、支架、钩码、测力计。 2．挂图或投影片——杠杆的支点、力点、重点示意图。 3．演示材料——钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。 四、教学过程 导入新课 谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？ 学习新课 1．认识杠杆 （1）讲解： 刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。 　力点 重点 支点 一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题） 在杠杆上有三点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书“支点”），杠杆两端是围绕支点转动的。被沉重的大石块压着的那点叫做重点（板书“重点”），这点承载着大石块的重量。手握住杠杆对杠杆用力的那一点叫做力点（板书“力点”）。 （2）提问： ①杠杆上有哪三点？ ②什么是支点、重点、力点？分别在图上指出。 2．指导学生认识杠杆的作用 （1）讨论： ①用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。这说明杠杆有什么作用？（省力） ②是不是只要应用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力