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课堂教学 展现魅力 有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，从而达到知识有拓展，情感有变化，能力有提高。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，引导学生走进教学情境、融入文本，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。如何增强语文教学的实效性，展现语文魅力呢？ 一、切实导入，激发兴趣 “切实”，指的是“切合实际，实实在在”，能有效激发学生浓厚的学习兴趣。导入新课要做到切合教学内容和学生实际，并能调动起学生强烈的好奇心和求知欲。这就要求教师要用简洁精炼的语言，在较短时间内切入本课学习目标，上课伊始就把学生的思路带入一个新的与本课相关联的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生迫切的需要和期待。 如：郑梦如老师在执教《咏鹅》这首脍炙人口的诗歌时，是这样导入的：轻轻地拿起粉笔迅速地在黑板上画出一只活灵活现的鹅，并亲切地问：“这是什么？”学生回答出这是一只鹅时，郑老师随即声情并茂地说：“今天，老师要给你们讲一个故事。在很久以前，跟你们年龄差不多的七岁的骆宾王看到这么美丽的白鹅，在水中尽情地游，觉得很有意思，于是就写下了《咏鹅》这首诗。”这样很贴切，很自然地导入了新课的学习内容。学生一听到老师要给大家讲故事，兴趣也一下子被激发了，自然就很乐意参与到课堂中来。 又如在教学《贺年片》这篇课文时，上课伊始，笔者播放《新年好》乐曲，接着拿出实物——精致的“贺年片”，并富有激情地说：“同学们，每当耳边响起这欢快的乐曲时，我们就感觉到新年的脚步离我们越来越近了。这一张张精美的贺年片就变成了新年最好的礼物。手捧着贺卡，你会感到无比的幸福，因为祝福的话会永远记在你心间。今天，我们要学习的一首小诗，题目就叫《贺年片》。”这样从听觉、视觉上拉近了学生与文本的距离，让学生在欢快、优美的乐曲声中，自然而然地走进了学习情境，切合课文内容，并激发了学生探究新知的兴趣。 二、朗读指导，入情入境 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读最大的好处是能够有效地培养学生的语感。只有读到位了，学生的语感才可能到位，语言综合能力才能真正得到提高。小学语文课文篇篇文质兼美，意蕴深刻。为了让学生领悟这些篇章的独特魅力，提高审美能力，课堂上教师可通过创设情境，引导学生采用默读、轻声读、高声朗读，分角色表演读、配乐读等多种形式。在读书过程中充分调动学生的眼、口、耳、手多种感官，从而使文本以鲜明的形象映入学生的脑海，成为有生命的实体，逐步培养学生对语言的感悟能力。 例如学习《美丽的武夷山》一课，教学武夷山的“山”这一环节，可范读、个别读、引读、齐读，特别要注意“有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”中“有的”的读法，可以让学生前一个“有的”读得慢、轻，后一个“有的”读得短、快。这样错落有致，使学生感受到武夷山的“山”之奇特。在指导朗读武夷山溪水的清、静等特点时，笔者是这样精心设问的：“武夷山的溪水清得怎样？静得怎样？还可以看见什么？让学生在读到“清得、静得”的后面稍微停顿一下，这样学生可以边读边想象武夷山溪水的清、静等特点的画面。这样一步一步地引导学生对重点句、段进行品读、欣赏、想象，使学生充分进入课文所描绘的意境，领会作者对武夷山的山之奇、险，溪水的清、静等特点的赞美之情，达到培养语感，学习表达的目的。 三、感悟文本，凸显个性 俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，教师不能置学生的个性、体验于不顾，对文本作单一化理解，使学生在阅读中只能读到一个“哈姆雷特”。解读文本，首先要关注文本的语言，抓住重点词句，其次也要关注学生的语言。如教学柳宗元的《江雪》这首古诗时，在引导学生读诗想象，体会环境的寒冷凄凉这一环节中，让孩子谈谈感受。一个孩子说：“太凄凉了。”一个孩子说：“太孤独了。”又一个孩子站起来说：“太美妙了。”笔者不假思索地说：“你能从凄凉和孤独中读出美妙来，这是一种很高的境界啊！”在这里，笔者从学生的实际出发，关注、研究学生的个体差异，倡导个性化阅读，鼓励学生依据自己的阅读经验，在主动积极的思维和情感活动中，把他们对文本的理解、体会、感悟表达出来，做出个性化的独特反应，形成个性化的认识，可以促进其语文素养的提高。 四、有效评价，促进发展 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以教师应该在评价中，“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”