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农村教师主观幸福感和社会支持关系探究 　　摘 要： 文章采用问卷调查法对190名农村教师进行研究，评估农村教师主观幸福感的水平，为进一步探讨农村教师心理健康与教师专业发展提供依据。结果显示：农村教师有较低的正向情感和较高的负向情感，生活满意度处于中等偏上水平。主观幸福感各维度与社会支持相关达到显著水平，高、低社会支持组被试在主观幸福感各指数上均存在着极其显著的差异，社会支持各维度对主观幸福感各维度有不同的预测作用。 关键词： 农村教师 主观幸福感 社会支持 1.引言 有关数据统计显示：截止到2009年9月，中国普通中小学专任教师达到1064.01万人，农村（县镇以下）教师有845.94万人，达到了79.5%[1]。农村教师队伍的建设关系到整个教师队伍的发展和基础教育的质量，已成为新时代的主题。 主观幸福感（SWB）是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是衡量一个人心理状态与生活质量的重要因素[2]。目前，我国对教师主观幸福感的研究表明：中小学教师的主观幸福感存在地域差异[2，4，6]，但针对乡镇（农村）教师的主观幸福及其影响因素的几乎没有。刘在花[4]的研究指出社会支持能够显著预测高中教师职业承诺。社会支持各个维度对主观幸福感各维度有不同的预测作用[8，10]。由此可知，社会支持与教师的专业发展和心理健康有着密切的关系。 探究处于特定环境下的农村教师的社会支持与主观幸福的关系，探讨形成这种关系的可能的环境和个体因素，将为进一步探讨农村教师的心理健康状况与其专业发展的关系奠定基础[5]。 2.研究方法 2.1调查对象 本次调查对象为浙江省金华市某乡的中学和小学，共发放问卷190份，收回有效问卷182份。其中男性教师48人，女性教师134人。 2.2测量工具 2.2.1农村教师社会支持量表 采用的是肖水源于1986年编制的社会支持评定量表，由10个项目组成，其中包括客观支持（3条）、主观支持（4条）、对支持的利用度（3条）。各维度分数总分越高，则表明社会支持越好。 2.2.2农村教师主观幸福感问卷 本次研究所采用的主观幸福感问卷[9]包括两部分：生活满意度和情感量表。生活满意度量表（SWLS）是Diener、Emmons和Larsen等人（1985）编制的，此量表包括5个项目，采用7点计分法，该量表应用广泛，并在多次跨文化研究中施测于中国被试，其内部一致性信度为0.84。情感量表则采用Kammann和Flett（1983）编制，测查正向情感（10个）和负向情感（10个），量表采取5点计分方法。 2.3数据分析 本研究采用spss16.0统计软件包对数据进行统计分析。 3.结果 3.1农村教师年龄与教龄的分布情况 由图1可以看出，农村教师年龄的分布为正态分布，即25岁以下的教师和55岁以上的教师仅占14.5%。教龄的分布形态为非正态，其中一半以上的教师教龄达到了16年以上，1-5年教龄的教师和11-15年教龄的教师数量基本一致，而6-10年教龄的教师仅占5.1%，与1年以下教龄的教师一样多（χ2=.400，p=.527）。 3.2农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况 由表1知：农村教师的主观幸福感为中等程度。其中，生活满意度均分为19.39（最高分34），处于中等偏上水平，正向情感均分为33.33，处于中等偏下水平，消极情感均分为26.88，处于中等偏上水平。 3.3农村教师主观幸福感与社会支持的相关分析 对农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析显示：社会支持的各个维度及总分与主观幸福感各维度相关达到显著水平，其中负向情感与其他各维度呈现负相关（表2）。 3.4不同社会支持水平教师主观幸福感的差异比较 选取社会支持总分最高和最低各27%的被试分成高社会支持和低社会支持，对这两组被试主观幸福感的得分进行t检验。由表3可知，高、低社会支持组教师主观幸福感差异均达到了极其显著水平。也就是说，获得高社会支持的农村教师比获得低社会支持的教师感受到较高的生活满意度和正向情感，较低的负向情感。 3.5主观幸福感及各维度对社会支持的逐步回归 分别以生活满意度、正向情感、负向情感为因变量，以社会支持各维度为自变量进行逐步回归。结果显示：以正向情感为因变量时，对支持的利用度和主观支持依次进入了回归方程，两者联合预测了正向情感16.3%的变异（表4）。 4.讨论 4.1农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况 本研究结果发现，农村教师正向情感低于平均水平、负性情感较高于平均水平，对生活的满意程度相对较高，也就是说农村教师能够体会到相对较多的主观幸福感。但就其分布形态为