关于英语作文批改和讲评.docVIP

关于英语作文批改和讲评 　　摘 要： 写作是英语语言教学活动中的一个重要的输出环节，写作教学可以巩固学生以前学过的语言知识，发展学生的语言技能。学生习作的批改是写作教学活动的重要一环，它可以在一定程度上让学生懂得哪些方面干得不错，哪些方面需要加强，从而提高写作技能。然而，习作批改问题却是一个令教师头痛的问题，因为改动过多或者不批改都会使学生失去写作信心。作者就习作批改方法问题进行了综合评述，并提出了自己的观点。 关键词： 英语写作 批改 讲评 写作是用文字表述思想和交流情感的一种入门方式，是英语语言教学活动中的一个重要的输出环节。写作教学可以巩固学生以前学过的语言知识，发展学生的语言技能。因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的学生来说，写作教学更适合他们。同时，写作教学还可以提高写作技能。然而，在英语写作教学活动中，学生习作的批改问题是一个令教师头痛的问题，尤其是批改高职高专院校学生的习作。原因何在？有些教师认为，最根本的一条就是，高职高专院校学生的习作质量要比本科院校的差些，教师不得不花大量的精力与时间改正学生习作中出现的各种错误。其实这是没有必要的，教师如果做过多的改动，不仅不会达到预期效果，反而会使学生失去写作信心。而有的教师干脆不做任何改动，只是写个“阅”字或者“Checked”单词，并注明批改日期。这种做法也不可取，因为学生可能误以为你是个不负责任的教师，从而产生逆反心理，不配合你的教学活动。 那么，如何回避改动过多或过少这个问题，批改学生的习作呢？ 一、批改要点 尽管教师知道批改作文时要重点关注文章的内容，但实际操作中我们常发现教师往往会把批改重点倾向于单词拼写与语法，如果碰到“差生”，批改完后教师还会发出感慨：我几乎把文章重写了一遍。这不能不令人感到惊讶，惊讶的背后就是教师付出了心血，但收效甚微。所以在批改作文时，教师必须提高认识，把握批改要点，这样才能尽可能地少走弯路。丁往道主编的《英语写作基础教程》（第二版）指出，作文的批改主要从以下几个方面入手：内容、篇章组织结构、句子、措辞、语法、拼写、标点等。 从内容上看，就是要从整体上把握作文。关注作文的主题是否鲜明，是否有充足的事实、细节、事例、理由等支撑。还要看作文中是否有无关的内容，如果有，必须指出或直接删去。就作文篇章组织结构来说，主要观察段落与段落之间是否相关，是否有过渡词或者过渡句。严格来说就是指首段是否导出作文的中心思想，每一个段落能否与上一段或作文的中心思想相关，段落的安排是否按层进法展开，结语段是否让读者对文章的主旨有一个清晰的印象。从句子上看就是观察句子与句子之间是否相关，是否有无关的句子，句子结构是否正确，是否有多余的词，句子结构是否多样化。在措辞方面也要注意，要观察学生的用词对于作文主题或整篇作文文体风格来说是否恰当，太口语化或太正式的措辞都不可取，要指出。还要注意学生的作文是否使用了中式英语。最后，主要看学生习作中的语法、拼写、标点符号等是否正确。 毋庸置疑，上述要点中，最重要的就是观察作文的内容和篇章组织结构。 二、批改方法与技术 1.批改方法 英国英语教学专家杰里米·哈默在其所著的《怎样教英语》一书中介绍了两种批改方法。其一，教师只需告诉学生对于他们的某些习作，他只改动其中的标点符号、拼写、语法等方面的错误。这种方法的好处是：可以使学生把注意力集中在某一个方面上减少改动。其二，教师使用统一的修改书写符号，如S表示拼写错误，WO表示单词语序错误等。也就是说，如果教师遇到错误，可以谨慎地在错误底下画横线，并在左边或右边空白处书写修改符号。该方法的优点在于可以降低修改时对于原文的破坏程度，同时也可以给学生留有思考的余地。 哈默这两种批改方法虽然很好，并为许多教师使用，但通常只注重教师的个人修改行为，并不强调学生的参与活动。而且，如果遇到质量特别差的习作，几乎所有地方都要改动，那么改动过多这个问题就回避不了。对于这两个问题，我们可以采取集体批改法、双人批改法予以解决。 集体批改法指把某学生的习作写在黑板上让全班学生修改。该方法可充分调动学生的参与积极性，让他们自己发现各种错误，从而培养他们发现、分析和解决问题的能力，进一步提高他们的写作技能。但也有缺点，即只能修改个别学生的习作，不可能修改所有学生的习作。 双人批改法指把全班学生分成两人一组，相互批改。该方法可调动全班学生的参与热情，可以修改所有学生的习作，同样可以培养他们的发现、分析和解决问题的能力。当然也有不足之处，那就是学生是否修改正确不得而知，因为教师在课堂上不可能照顾到所有学生，只能照顾那些能力较差的学生。 此外，还有一种我们常用的习作批改方法，即分组批改法。分组批改法有两个方面的含义。其